4《繁星》教学设计

/让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版四年级上册 第4课《繁星》第一课时教学设计 课题 4 .繁星 课型 新课 课时 1 课标分析 课标摘录：（一）识字与写字1.有初步的独立识字能力。（二）阅读与鉴赏用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。4.积累课文中的优美词语、精彩句段。（三）表达与交流1.愿意与他人分享，增强表达的自信心。2.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。（四）梳理与探究1.尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。课标分解：1.能独立识字，认识“昧、坠”等3个生字。2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。3.能说出自己看夜晚繁星的感受。课时目标：1.通过自主学习，10 0%学生能准确认读“昧、坠”等3个生字和正确理解“半明半昧、摇摇欲坠”等词语。2.通过朗读指导和教师引导，能想象繁星满天的画面，感受巴金对繁星的亲切之情和喜爱之情。 教材分析 本课分析：《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。这是一篇写景抒情的记叙文，写了作者在不同时间，不同地点看繁星时的不同感受。 字里行间饱含着作者爱星天的真 情实感。课文虽然只有400个字左右，却有极丰富的内容，是培养学生观察、想象能力和朗读能力的好材料。 关系建构：学生通过自足阅读，了解课文的主要内容。再画出关键语句，想象三幅繁星满天画面。资源挖掘：观察自己家乡的繁星景象。 学情分析 已有知识经验：在阅读方面，学生已掌握了一些阅读的方法，也有了初步感知课文的能力。已有生活经验：我校学生几乎都是农村学生，因此他们亲近大自然的机会很多，更容易看到满天繁星的景象。已有策略经验：学生能自主读课文，了解课文的大致内容。学习困难障碍：“昧”的写法和读法，学生容易读错写错。学生个性差异：阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解上出现问题，需要较多关注。 学习目标 1.通过自主学习，100%学生能准确认读“昧、坠”等3个生字和正确理解“半明半昧、摇摇欲坠”等词语。2.通过朗读指导和教师引导，能想象繁星满天的画面，感受巴金对繁星的亲切之情和喜爱之情。 教学重难点 重点： 通过朗读指导和教师引导，能想象繁星满天的画面，感受巴金对繁星的亲切之情和喜爱之情。难点： 通过朗读指导和教师引导，能想象繁星满天的画面，感受巴金对繁星的亲切之情和喜爱之情。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 学生活动 评估活动 预设与补救 一、联系生活，进入新课 你见过夜晚的繁星吗？说说你当时的感受。今天我们来学习巴金的《繁星》。 学生思考，回答问题。 提问两三位学生。 二、检查预习，交流学法 朗读课文，还有不认识的字请教同桌。小组交流生字的自学情况。 学生交流情况。 提问上中下层学生。 预设：100%学生能正确认读生字。 三、设疑导读，感知内容 1.边浏览边思考，巴金描写了几次繁星美景？这几次描写内在时什么？2.圈出作者三次看繁星的时间、地点，找出三次看星的情景。3.请你说出作者三次写观星感受的句子，说说你的体会。 学生小组讨论问题，回答问题。 小组代表回答问题。 预设：90%的学生能找到答案。补救：后10%的同学能通过组员的帮助圈出三次看星的情景。 四、课堂小结 本文三次写了繁星，按照 顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的感受，表达了对 热爱和对 的向往。 学生总结。 提问两三位学生。 作业布置 必做：朗读课文， ... ...