/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科 Unit 1 Helping those in need课时教学设计 本单元第3课时 Grammar 课型 语法课 语篇研读（教材分析） What--语篇主题和主要内容 语篇主题围绕校园生活、日常规划与情感表达展开，将不定式语法融入学生熟悉的场景。核心内容涵盖不定式 “to + 动词原形” 结构、省略 to 的特殊情况，以及其作宾语、宾补、目的状语、定语的功能。配套对话、短文素材和梯度练习，助力学生完成 “感知 — 提炼 — 运用” 的学习闭环。 Why--语篇传递的主题意义 本课时传递 “语法服务精准表达” 的工具意义，帮助学生用不定式优化句式、明确动作逻辑。依托互助、规划等场景渗透正向价值观，引导学生得体表达请求与建议。同时衔接七年级简单句知识，为后续非谓语动词学习筑牢基础，实现学段知识平滑过渡。 How--文体结构、语言特点及功能 教材采用 “语篇导入 — 规则提炼 — 分层练习 — 拓展应用” 的梯度结构，符合八年级学生认知规律。语言上选用核心词汇，句式由简到繁，兼顾口语化对话与书面化短文，降低学习难度。功能上满足日常交际与书面表达需求，助力学生提升语言运用的准确性与灵活性。 学情分析 【已知】学生已掌握简单句结构，积累了 want、hope 等高频动词的用法，对 “动词 + to do” 有零散感知。同时具备基础语篇阅读能力，能理解校园生活类素材。 【未知】学生不清楚动词不定式的语法定义，无法准确区分其在句中充当的宾语、状语、定语等成分。他们对使役动词、感官动词后省略 to 的特殊规则缺乏系统认知，容易出现 “let sb. to do” 这类语法错误。学生尚未建立 “语法服务于表达” 的思维，写作时习惯用简单句叠加，不会主动用不定式优化句式。此外，他们对不定式的否定形式掌握不扎实，在具体语境中难以灵活运用。 【能知】学生能通过语境感知和例句分析，掌握不定式 “to + 动词原形” 的基本结构和 not to do 的否定形式。他们可以归纳出使役动词、感官动词后省略 to 的核心情况，准确完成句型转换、选词填空等基础题型。学生能在口语交际中，用不定式表达请求、计划、目的等意图，提升表达的精准度。他们还能尝试在书面写作中运用不定式简化行文，实现从简单句到复杂句的初步过渡。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能熟练运用动词不定式核心用法完成口语交际与书面表达，精准传递请求、计划、目的等语义。能识别并纠正不定式使用中的常见错误，提升语言表达的准确性与得体性。 2.学习能力：学会通过语境感知、例句归纳语法规则，形成 “感知 — 提炼 — 运用” 的自主学习方法。能主动借助分层练习巩固知识，具备在新语境中迁移运用不定式的能力。 3.思维品质：通过分析不定式不同句法功能，培养逻辑思维与句式解构能力。在对比、归纳省略 to 的特殊规则中，发展批判性思维与精准判断能力。 4.文化意识：依托校园互助、合理规划等语篇场景，理解中西方日常交际中表达意图的共性逻辑。培养用英语得体沟通的意识，尊重语言表达中的文化差异与交际礼仪。 教学重难点 教学重点： · 掌握动词不定式 “to + 动词原形” 的基本结构及否定形式（not to do）。 · 理解并运用不定式作宾语、宾语补足语、目的状语的核心句法功能。 教学难点： · 区分不定式在句中充当的不同句子成分，尤其是目的状语与宾语的用法差异。 · 准确判断使役动词（let, make, have）、感官动词（see, hear, watch）后省略 to 的特殊情况。 易错点: · 混淆使役动词、感官动词的用法，误加 to，如出现 “let sb. to do”“see sb. to do” 的错误句式。 · 目的状语与不定式作定语的混淆，如错用 “a pen to write”，忽略定语需搭配介词的逻辑（a pen to write with）。 易忘点: · 不定 ... ...
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