任务驱动 构建路径 落实要素 ———以《两小儿辩日》为例 一、教学目标： （一）能正确、流利地朗读课文，读对文言文的节奏和停顿，并能背诵课文。 （二）能运用参考注释等多种方法，理解字句意思，借助思维导图梳理两小儿辩日的观点和依据。 （三）情境中角色扮演，模仿古代小儿进行“辩斗”，体会文中人物特点，感悟故事中蕴含的道理。 二、教学重难点： （一）能运用参考注释等多种方法，理解字句意思，借助思维导图梳理两小儿辩日的观点和依据。 （二）情境中角色扮演，模仿古代小儿进行“辩斗”，体会文中人物特点，感悟故事中蕴含的道理。 三、学生分析 六年级的学生已经形成一定的学习态度，并掌握了一些学习方法和能力，但文言文和现代文相比，在词语和句式等方面有很大差别，能否正确断句和朗读是首先遇到的困难，所以要把知道朗读和背诵作为本课的教学重点，课文所写的事物和蕴含的道理并不难理解，难点在于学生参考文中注释理解每句话的意思。只有理解每句话的意思，才能更好的断句、读顺。所以要把弄清句意作为教学难点来突破。 四、教学内容分析 本课为统编教材六年级下册第五单元的第一课。本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素为：体会文章是怎样用具体事例说明观点的；展开想象，写科幻故事。《两小儿辩日》是思辨性阅读教学的典型案例。文中的两个小儿，说明自己的观点时，都有理有据，举出了具体的事例，而且还运用了比较、反问等辩论方法，来增强辩论的效果。这为本课创设学习情境提供了很好的契机。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。本课主要以任务为驱动，明确文中的辩题和观点，学习辩论策略，引导学生开展主题探究式的学习活动。 《两小儿辩日》出自《列子·汤问》，记述了孔子东游，路遇两个孩子辩论太阳远近，最终孔子也竟然不能作决断的事情，说明了知识无穷、学无止境的道理，同时也赞扬了孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神。文中的两个小儿，围绕日之远近展开辩论，有理有据，自信大方，天真可爱、善于观察、能言善辩的人物特点跃然纸上。孔子在文中并没有直接的言行描写，但是一句“不能决也”，可以想象孔子当时的言行，体会他的谦虚、诚实，这正如他的一句名言所说：知之为知之，不知为不知，是知也。 五、教学媒体：希沃白板 六、教学过程： 预学部分 （一）预学反馈，导入新课 自读课文至读通读顺。 评价表 自评： 我一共获得———颗 我能把句子读通顺 我能有感情地朗读课文 我能读懂句子的意思 2、解决文中多音字 （1）辩斗（ ） （2）此不为（ ）远者小而近者大乎？ （3）此不为（ ）近者热而远者凉乎？ （4）孰为（ ）汝多知（ ）乎？ 3、练习断句 （1）我以日始出时去人近，而日中时远也。 （2）我以日初出远，而日中时近也。 （3）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 4、孔子初印象。（1min飞轮展示） 查阅孔子的相关资料，了解孔子。 5、理解文意，尝试翻译并写在下面，课上交流。 共学部分 （二）初读课文，了解大意 齐读课题———《两小儿辩日》 （1）教授生字———辩” （2）这是这节课要会写的生字，写的时候要注意中间的部分是言字旁，这就代表这个字和什么有关？ 预设：说话。 是啊，和说话或者语言有关，我们可以组词———争辩、辩论，这都和说话有关。 2、再读课题，现在谁知道题目是什么意思？ 预设：两个小孩在争辩太阳。 追问：争辩太阳的什么问题？ 预设：远近 ... ...
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