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课件网) 课堂教学 回顾旧知，情境导入 情节：回故乡———在故乡———离故乡 情感：批判封建旧社会、同情底层人民 变 闰土：小英雄 → 木偶人 杨二嫂：豆腐西施 → 圆规 ———九上《故乡》 心途 景语：故乡深处的希望回响 鲁迅 创设课堂情境 身份：“故乡变迁”调查员 分组情况：五个调查小组 准备：课本、笔、课前发的调查登记表 奖励：“最佳调查员”称号。 学习任务群 探究环境之变 探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码（主题探讨） 追踪“我”的心路之变 学习任务群 任务一 任务三 任务二 任务一：探究环境之变 请各组调查员找出文中“现实中的故乡”、“记忆中的故乡”和“理想中的故乡”的环境描写，分析其特点，并填写调查表。 环境描写语句 概括环境特点 现实中的故乡 回忆中的故乡 未来的故乡 任务一：探究环境之变 作者将“现实中萧索的故乡”放在开头，有何用意？ 环境的变迁与人物的变化有何关系？ 萧索的环境烘托了人物的悲惨命运；环境的衰败是人物悲剧的根源和写照。 请各调查小组思考讨论： 奠定全文悲凉的感情基调 任务二：追踪“我”的心路 从回故乡到离故乡，“我”的心情经历了怎样的起伏？请各调查员跳读课文，勾画批注体现我心绪的语句，小组合作尝试画出心绪变化曲线图。 如果用两个词来概括“我”心绪变化的核心，你会选择哪两个？为什么？ “悲凉”与“希望” 任务三：探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段，运用“拆字词法”解读关键意象，调查小组合作进行深度研讨以下问题： 1.厚障壁：“障 ”是“ 障碍”，“壁 ”是“墙壁 ”———这堵墙是用什么砌成的？ 2.“路 ”左边是“足”，右边是“各”———作者说 “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，“走 ”指什么？“各”字又给我们什么启示？ 3.你如何理解这句话？表达了“我”怎样的情感和信念？ 任务三：探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段，运用“拆字词法”解读关键意象，调查小组合作进行深度研讨以下问题： 1.厚障壁：“障 ”是“ 障碍”，“壁 ”是“墙壁 ”———这堵墙是用什么砌成的？ 封建的等级观念（老爷）、困苦的生活、社会的摧残 任务三：探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段，运用“拆字词法”解读关键意象，调查小组合作进行深度研讨以下问题： 2.“路 ”左边是“足”，右边是“各”———作者说 “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，“走 ”指什么？“各”字又给我们什么启示？ 走：行动、实践、探索、奋斗。 各：每个人都可以、也应该去走，需要众人一起努力。 任务三：探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段，运用“拆字词法”解读关键意象，调查小组合作进行深度研讨以下问题： 3.你如何理解这句话？表达了“我”怎样的情感和信念？ 虽然前路迷茫，但只要有更多的人去实践、去开拓，就一定能创造出一条崭新的生活之路。表达了作者对未来的坚定信念和乐观精神。 课堂小结，拓展延伸 微写作任务 请以调查员的身份，完成《故乡》调查报告的结论部分，阐述你的发现与思考。 课堂小结，拓展延伸 总结：故乡人与景的变化，其根源在于那个沉重的时代。鲁迅先生的伟大之处，在于他不仅是一位冷峻的批判者，揭露社会的病苦；更是一位热情的呐喊者，为我们点燃了希望的火种。 假如你是二十年后的宏儿或者水生，给童年的对方寄张明信片。用三个具体意象（如不再蒙尘的银项圈、新铺的小路），阐述你如何“走新路 ”打破“厚障壁 ”，字数 200 字左右。 课后作业 教学阐释 一、指导思想 本教学设计以新课标语文核心素养为导向，遵循“教学评”一致性原则。在教学目标设定上，紧扣单元语文要 ... ...
