14《驿路梨花》教学设计及教后反思

七年级下册语文《驿路梨花》教学设计及教后反思 一、教材分析、学情分析 《驿路梨花》是一篇充满诗情画意与人文温度的叙事散文，作者彭荆风以西南边疆驿路为背景，围绕一间深山小茅屋的故事，运用悬念、误会、插叙等写作手法，串联起解放军、梨花姑娘、哈尼小姑娘、瑶族老人、“我”和老余等人物，展现了边疆人民淳朴善良、互帮互助的美好品质，歌颂了雷锋精神代代相传、生生不息的深刻主题。文章语言清新质朴，情景交融，标题一语双关，既是学习叙事技巧的典范文本，也是进行品德教育的优质素材。 学情分析：七年级学生已具备基本的阅读与概括能力，能够梳理简单的故事情节，但对悬念、误会、插叙等写作手法的理解不够深入，对意象的象征意义把握较为浅显。本课需在自主阅读的基础上，通过引导、探究、品析，帮助学生读懂情节、品析语言、领悟主题，提升语文核心素养。 二、教学目标 1. 知识与技能：准确认读、理解课文中的生字词，能够流畅、有感情地朗读课文；熟练运用略读方法，快速梳理文章情节脉络；掌握悬念、误会、插叙在文中的运用及表达效果；理解“梨花”的多层含义，品味文章清新优美的语言特色。 2. 过程与方法：通过圈点批注、小组合作探究、问题引领等方式，理清小茅屋的来历与主人，深入分析文章的写作技巧；通过品读关键语句、赏析景物描写，体会情景交融的写法，提升语言鉴赏与思维探究能力。 3. 情感态度与价值观：感受边疆军民助人为乐、默默奉献的美好品质，理解雷锋精神的内涵与传承意义；树立“人人为我，我为人人”的价值观念，学会在生活中传递善意与温暖。 三、教学重难点 1. 教学重点：理清文章跌宕起伏的情节脉络，把握悬念、误会、插叙的表达效果；赏析“梨花”的多层意蕴，理解文章的核心主题。 2. 教学难点：深入体会标题与内容、主题的紧密关联，理解雷锋精神在平凡人物间的传递与延续；品味情景交融的语言，体会文字背后的情感温度。 四、教学准备 多媒体课件（包含梨花图片、课文朗读音频、生字词、情节思维导图、关键语句）、人物关系梳理卡片、课堂探究任务单。 五、教学过程 第一课时：初读课文，理清情节，感知故事之妙 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 同学们，在古诗中，梨花是“一树梨花雪压枝”的清丽，是“梨花一枝春带雨”的柔美。而在西南边疆的驿路上，梨花不仅是一道风景，更藏着一段温暖人心的故事。今天，我们就跟随作家彭荆风，走进《驿路梨花》，去探寻深山里的善意，感受梨花下的温情。板书课题，齐读课题，引导学生思考：驿路上的梨花，究竟有什么特别之处？ （二）字词过关，夯实基础（7分钟） 1. 教师播放课文朗读音频，要求学生轻声跟读，圈出生字词，注意字音、停顿与语气。 2. 出示重点字词，指名认读、正音、释义：陡峭、露宿、撵走、麂子、修葺、恍惚、晶莹、折损、悠闲。 3. 强调易错字：葺与“茸”区分，撵为形声字，恍为左右结构。 4. 学生自由朗读课文，读准字音，读通语句，做到流畅自然。 （三）略读课文，梳理情节（25分钟） 1. 提出略读要求：快速默读课文，圈画出时间、地点、人物，思考文章围绕小茅屋写了一件什么事。 2. 小组合作，完成任务：围绕“小茅屋的主人是谁”这一核心问题，梳理文中出现的人物与小茅屋的关系。 3. 全班交流，教师引导梳理情节脉络： “我”和老余在深山赶路，天色已晚，意外发现一间无人看管的小茅屋，得以投宿；二人猜测茅屋主人，心生感激；遇见前来送米的瑶族老人，误会老人是主人，得知老人也只是受惠者；次日清晨，遇见哈尼小姑娘，终于揭开真相———解放军战士为方便路人修建茅屋，梨花姑娘主动照料，梨花出嫁后，哈尼小姑娘接力守护，而所有受过恩惠的人，都在用自己的方式回馈茅屋。 4. 点拨写作技巧：文章层层 ... ...