《骆驼祥子》整本书阅读教学设计与教后反思 《骆驼祥子》是老舍先生的经典现实主义长篇小说，以20世纪20年代的北平为背景，通过人力车夫祥子三起三落的人生悲剧，深刻揭露了旧中国底层劳动者的生存困境与社会黑暗，是初中语文整本书阅读的核心篇目。本教学设计立足整本书阅读理念，遵循“导读—推进—研读—拓展”的阅读路径，兼顾文本细读、人物分析、主题探究与语言品味，落实语文核心素养；教后反思聚焦教学实效、问题与改进策略，实现教学闭环。 一、《骆驼祥子》整本书阅读教学设计 1. 课时安排：总计8课时（导读课1课时+推进课3课时+研读课2课时+成果展示课1课时+测评课1课时） 2. 核心素养目标 语言建构与运用：梳理小说情节脉络，品味老舍京味语言的特色，积累经典语段与人物描写方法。 思维发展与提升：分析祥子、虎妞、小福子等人物形象，探究祥子悲剧的多重原因，培养辩证思维与深度思考能力。 审美鉴赏与创造：感受小说现实主义的艺术魅力，体会底层小人物的命运悲喜，提升文学审美能力。 文化传承与理解：了解旧中国北平的社会风貌，认识旧社会对人性的摧残，树立珍惜当下、尊重劳动者的价值观。 （二）教学重难点 1. 教学重点：梳理祥子“三起三落”的情节脉络；分析祥子的人物形象变化；品味小说京味语言与细节描写。 2. 教学难点：探究祥子悲剧的社会根源与个人因素；理解小说“不让好人有出路”的主题内涵。 （三）教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（包含北平老照片、小说片段、人物关系图、影视片段）；设计阅读任务单、情节梳理表、探究问题单；准备《骆驼祥子》原著、相关评论资料。 2. 学生：通读《骆驼祥子》全文，标注疑难段落、经典细节；完成初步情节梳理；搜集老舍生平与创作背景。 （四）教学过程 第一阶段：导读课———激发兴趣，初识文本（1课时） 1. 情境导入，走近作者 播放20世纪20年代北平人力车夫老照片与《骆驼祥子》影视片段，提问：“画面中的车夫是谁？他的一生经历了什么？为何老舍先生称他为‘骆驼祥子’？”引出小说与作者，简要介绍老舍生平、“人民艺术家”称号及《骆驼祥子》的创作背景（北洋军阀统治时期的北平社会）。 2. 明确阅读任务，教给阅读方法 讲解整本书阅读的核心方法：圈点批注法（标注情节、人物、语言、疑问）、情节梳理法（绘制时间线/思维导图）、对比阅读法（人物前后变化对比）；发放阅读任务单，明确通读要求：一周内读完原著，梳理祥子的人生起落，标记印象深刻的人物与情节。 3. 初识“骆驼”，激趣设疑 聚焦小说标题，提问：“小说为何以‘骆驼祥子’为题？‘骆驼’与祥子有何关联？”引导学生初步关联小说中祥子卖骆驼的情节，留下阅读悬念，激发通读兴趣。 第二阶段：推进课———梳理情节，感知人物（3课时） 第1-2课时：梳理“三起三落”，理清情节脉络 1. 小组合作，完成情节梳理 学生以小组为单位，结合阅读批注，完成祥子人生“三起三落”情节表，教师巡视指导，纠正情节偏差： 一起：苦干三年，凑钱买新车，成为高等车夫 一落：连人带车被大兵抓去，新车被抢，逃出来牵回三匹骆驼 二起：卖骆驼、拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车 二落：辛苦攒的钱被孙侦探敲诈，买车梦再次破碎 三起：娶虎妞，虎妞低价给祥子买了邻居二强子的车 三落：虎妞难产而死，祥子卖车葬妻，小福子自尽，祥子彻底堕落 2. 全班展示，绘制情节时间线 各小组派代表展示梳理成果，教师用多媒体呈现完整情节脉络，引导学生发现：祥子的人生是不断追求、不断破灭的螺旋式下坠过程，为后续人物分析铺垫。 第3课时：初识主要人物，梳理人物关系 1. 聚焦核心人物———祥子 提问：“通读全文，你眼中的祥子前期和后期有什么不同？”引导学生从外貌、性格、理想、行为四个方面，圈 ... ...
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