《经典常谈》之九《史记》《汉书》教学评一体化设计 一、教学设计（含《史记》《汉书》，兼顾关联与差异，贴合原文解读） （一）基本信息 1. 课题：《经典常谈》之九《史记》《汉书》 2. 课时：1课时（45分钟） 3. 学情分析：学生已学习《四书》《楚辞》等先秦典籍，对古代文学、文化有初步认知，具备基础的文本梳理和对比分析能力。朱自清在《经典常谈》之九中，重点梳理了《史记》《汉书》的编撰背景、作者、体例、核心特点及历史影响，明确两者作为中国正史的源头，既有传承关联，又有鲜明差异。学生易混淆两部典籍的作者、体例（纪传体通史与纪传体断代史），难以把握“太史公笔法”的内涵、《史记》的“实录精神”与《汉书》的“官修特质”，对两者的文学价值与史学价值区分不深刻，且对纪传体的核心构成理解不扎实。教学中需结合原文节选、核心篇目示例，采用对比辨析、片段赏析等方式，兼顾识记、理解与应用，贴合朱自清解读视角，避免抽象化讲解，兼顾文史结合与核心素养提升。 4. 教学目标： （1）知识与技能：掌握《史记》《汉书》的作者、编撰背景、核心体例；理解“纪传体通史”“纪传体断代史”的核心区别，把握《史记》的“实录精神”“太史公笔法”与《汉书》的“严谨规整”特质；识记两部典籍的核心篇目、历史地位及文学特色；能应对基础默写、辨析、简答类题型，初步具备对比分析两部典籍差异、赏析文史片段的能力。 （2）过程与方法：通过原文节选分析、核心知识点对比、小组讨论、片段赏析等环节，引导学生梳理《史记》《汉书》的核心脉络，掌握“识记—对———辨析—赏析”的学习方法，提升对中国古代正史的解读能力和对比分析能力。 （3）情感态度与价值观：体会《史记》《汉书》作为中国正史源头的史学价值和文学价值，感悟司马迁“究天人之际，通古今之变”的史学追求与坚韧精神，理解班固编撰《汉书》的严谨态度，树立对传统文化典籍的科学认知和尊重，传承中华优秀传统文化中的史学精神与文学瑰宝。 5. 教学重难点： （1）教学重点：《史记》《汉书》的作者、编撰背景、核心体例；“纪传体通史”与“纪传体断代史”的区别；《史记》的“实录精神”“太史公笔法”与《汉书》的核心特点；两部典籍的历史地位及文学特色；朱自清对两部典籍的解读重点及核心价值。 （2）教学难点：理解“太史公笔法”的内涵（文史结合、褒贬分明）；区分《史记》与《汉书》的史学特质、文学风格差异；贴合朱自清原文视角，感悟两部典籍的文化价值，避免过度拔高或片面解读。 6. 教学准备：多媒体课件（包含《史记》《汉书》原文节选、核心篇目示例、作者画像、体例对比表、“太史公笔法”片段）；小组讨论任务单；考点默写清单；两部典籍核心片段简易赏析示例。 （二）教学过程（45分钟） 1. 教学导入（5分钟） 以学生熟悉的历史典故和典籍设问，引发学生思考：“‘史家之绝唱，无韵之离骚’，鲁迅先生这句评价，赞誉的是哪一部古代典籍？中国古代正史的源头是什么？西汉时期，有两部史学巨著，一部‘究天人之际，通古今之变’，一部‘言皆精炼，事甚该密’，它们分别是《史记》和《汉书》。朱自清在《经典常谈》中，为何将这两部典籍并列解读？它们之间有怎样的关联与差异，又为何能成为后世正史的典范？” 结合多媒体展示司马迁、班固画像、《史记》《汉书》相关典籍图片、核心片段，引出课题———《经典常谈》之九《史记》《汉书》，明确本节课核心：读懂两部典籍的起源、编撰概况、核心体例，理解其史学与文学特色，区分两者的差异与关联，感悟作者的精神内涵，落实知识点，贴合朱自清的解读视角，破解抽象难点。 2. 核心知识点精讲（30分钟） （1）模块1：《史记》《汉书》整体概况与起源、编撰（基础重点，必记， ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
