第20课《外国诗二首——未选择的路》教学设计统编版语文七年级下册

第20课《外国诗二首———未选择的路》教学设计 【教学目标】 文化自信：通过学习弗罗斯特的《未选择的路》，理解诗歌中蕴含的人生哲理，感受西方文学中对人生选择的深刻思考，增强对生命体验与人生价值的认同感，领悟诗歌中跨越时空的普遍意义和人文精神。 语言运用：积累诗歌中的意象与优美语句，如“黄的树林里分出两条路”“我选择了人迹更少的一条”等，学习象征手法、隐喻表达和对比修辞，提升语言感受力与诗歌赏析能力。 思维能力：理清诗歌的叙事结构与情感线索，分析重难点词句的深层含义，理解诗歌中“路”的象征意义，培养学生逻辑思维与情感理解能力。 审美创造：感受诗歌的语言美与意境美，体会诗人在描绘自然景象中寄寓的人生哲思，尝试通过诗歌咏叹或润色仿写表达对人生选择的独特体验。 【教学重难点】 重点：理解诗歌中“路”的象征意义，分析“我”面对两条路时的心理活动与最终选择，掌握象征与隐喻的手法。 难点：体会诗歌的多重解读空间，感悟诗人关于人生选择的辩证思考，理解“未选择的路”所蕴含的遗憾与必然性。 【教学过程】 一、导入新课 同学们，当我们穿过街头巷尾时，有没有注意到路牌上写着“此路不通”或“施工中”？当我们走在人生路上，又是否思考过“选择”对命运的影响？今天我们要欣赏的诗歌《未选择的路》，将带着我们探寻一个关于人生道路选择的永恒话题。（板书课题及作者） 这是一首写于1916年的诗，美国诗人罗伯特·弗罗斯特在杰克逊纪念日于佛蒙特州写下它的灵感源于一个朋友的故事。诗人借森林中两条路的意象，表达了对人生选择的思考。他写道：“林中有两条路，我选择了人迹更少的一条———后来我却对此怀有深深的感慨。”大胆推测：这句诗的背后究竟藏着怎样的人生哲理？今天的课堂，让我们走近这首诗，探索那些未选择的路会通向何方。 二、作者及背景介绍 作者介绍：罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost，18741963），美国著名诗人，被誉为“美国的桂冠诗人”。他的诗歌以贴近日常生活、充满哲学意味著称，常通过自然意象隐喻人生困境，作品如《雪夜林边小驻》《经霜的秋叶》《福克纳的文学主义》等，均展现了对生命与未来的深刻思考。 背景介绍：弗罗斯特的诗歌常以自然景象为载体，探讨复杂的人生命题。这首诗创作于1916年，彼时的美国正经历工业革命的浪潮，社会转型期带来的迷茫使诗人思考个人选择与社会规训的关系。诗歌中“未选择的路”既是实指森林中岔路的意象，更是对生命轨迹的隐喻，反映了诗人对个体自由与命运必然性的辩证思考。 核心理解：这是一首关于选择的寓言诗。诗人以日常生活中的“岔路”为切入点，在借景抒情中道出人生抉择的复杂性。这种思考方式与中华文化中“直道而行”“柳暗花明”等智慧相通，值得深入探讨。 三、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文：请大声朗读《未选择的路》，注意字音字形，标记不懂的词句。注意诗中“黄的树林”如何与铁色的道路形成反差，“涉足”“荒草”等词语的意象感。 检查生字词预习情况：出示生字词“涉足、荒草、叹息、流逝、遥遥、惆怅、伫立、错落”，请学生口头读出并解释，教师纠正发音（如“追溯”读作“chùlì”而非“zhuìlì”）。 诗歌结构梳理：引导学生观察全诗结构，寻找起承转合的节点。全诗分为四段，第一段描绘两条路的分立，第二段叙述选择过程，第三段表达感怀，第四段点明主题。每位同学用一句话概括每一段内容，充分理解诗意的递进。 重点讲解词语：如“伫立”指长久站立，体现思考的凝重；“荒草”暗示未被踩踏的路径可能布满荆棘。这些词语的积累将帮助学生更准确地理解诗歌意蕴。 四、精读课文，赏析语言与写作手法 （一）第一段：歧路相遇的诗意想象 学生齐读第一段：“黄色的树林里分出两条 ... ...