/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 1.4《磁极与方向》教学设计 1.教学内容分析 本课作为单元的第 4 课，在上一课中，学生了解到磁铁能指示方向，并在校园中利用磁铁辨别了方向，在探究的过程中，学生会产生疑问：为什么磁铁能指示南北？为什么磁铁在指向的过程中会受到其他因素的干扰？于是，就进入本课 “磁极与方向” 内容的研究。 本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨和拓展。聚焦板块通过磁铁和磁铁相互靠近的情境，根据其产生的现象引发学生的思考，聚焦本课的核心问题 “悬挂起来的磁铁为什么能较稳定地指示方向？”。探索板块包含两个活动，探索 1 是通过两根磁铁相互靠近的实验，认识到磁铁两极相互作用的规律；探索 2 则是对磁铁磁极相互作用规律的反推，这也是磁铁能指示南北的原理。研讨板块从磁铁指向原理和生活中的应用两个方面进行探讨。拓展板块是将条形磁铁换成马蹄形磁铁，鼓励学生探索不同形状磁铁的共性 ——— 磁极相互作用规律。这一拓展活动不仅丰富了学生的认知结构，还激发了他们对于更广泛的磁性材料及其应用的兴趣，为未来的学习埋下好奇的种子。 2.学情分析 在之前的学习中，学生已经知道了磁铁有南北极，利用磁铁可以辨别方向。在利用磁铁辨向的实验中，学生发现若磁铁靠近铁制品或其他磁铁时，就无法正确指示方向。根据已有知识，学生能明白磁铁靠近铁制品时会相互吸引，从而导致磁铁无法正确指示方向。而对于磁铁旁有磁铁，无法正确指向的现象，部分学生具有一定的生活经验：两块磁铁相互靠近时，有时会互相吸引，有时会相互推开，能够根据生活经验对问题进行初步解释。但对于磁极间的相互作用规律，学生的了解还不够全面。学生只观察到磁铁能够指示南北，但对这背后的原因缺乏深入思考，本课将通过磁铁磁极的相互作用，引导学生推测磁铁能指示南北的本质原因，加深学生对地磁场的了解。 3.学习目标确定 科学观念：知道当两个磁极相互靠近时，同极会相互排斥，异极会相互吸引。 科学思维：通过探究实验，收集磁极间相互作用的证据，并运用归纳法发现磁极间相互作用的规律。根据磁极间的相互作用规律，初步推断出地球具有磁场及磁极分布。 探究实践：初步设计磁极相互作用实验方案，交流改进方案，自主实施并记录实验结果。 态度责任：对磁极间的相互作用表现出浓厚兴趣，如实记录和阐述证明磁极间相互作用规律的证据。 4.学习重点难点 重点：通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步运用归纳的方法发现磁极间相互作用的规律。 难点：根据磁极间的相互作用规律初步推理出地球具有磁场及其磁极所在的位置。 5.教学策略 （一）教学方法 1. 实验探究法：以分组实验、演示实验为主，让学生动手操作探究磁极相互作用规律，在实践中获取证据、总结结论。 2. 问题驱动法：围绕核心问题层层设问，激发学生思考，引导学生从现象到本质逐步探究磁铁指示方向的原理。 3. 直观演示法：借助磁极示意图、地磁场模型图、不同形状磁铁演示等，将抽象的磁现象和地磁场概念具象化，降低理解难度。 4. 自主阅读法：结合文字资料，引导学生自主筛选信息，培养信息提取能力，助力理解地球磁场相关知识。 5. 讨论法：通过小组交流、课堂研讨，让学生分享实验发现和生活经验，深化对知识的理解与应用。 （二）教学设计 本课围绕聚焦 — 探索 — 研讨 — 拓展四环节设计教学，层层递进落实学习目标： 1. 聚焦问题：结合上一课磁铁辨向的认知基础，以 “磁铁靠近干扰指向” 的情境设问，聚焦 “磁铁为何能稳定指示方向” 的核心问题，激发探究兴趣。 2. 分层探索：先通过分组实验探究两根磁铁的四种磁极组合现象，归纳同极相斥、异极相吸规律；再通过自主阅读和直观讲解，引导学生依据磁极作用规律，反推 ... ...
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