11 三峡 教案

《三峡》教学设计 第一课时 教学目标： 1.读准字音，结合典型例句，读准节奏。 2.利用字形，结合造字方法，疏通文意。 3.积累实词，比较古今异义。 教学过程： 导入。 1.问学生：三峡去过吗？去过，谈感受，走进文章，找到共同的体验；没去过，走进文章，想象三峡美景。 2.请一位学生上黑板画“峡”，结合“峡”的造字方法，请其他学生评同学的画，或进行修改、重画。（峡：两山夹水处。） ［设计意图］调动学生的生活经验，激发学生的阅读兴趣。同时启发学生用想象补充法阅读此类文章，感受文章的精致画面感。第二步，结合“峡”字来画峡，一方面用多种方式调动学生的学习兴趣，另一方面，分析汉字的结构，了解造字的方法，探究字源，是学习古文的必经之路，也是抓住汉字本质的学习之路。 二、朗读。 1.学生自己朗读课文（至少两遍），给生字或易读错的字注音。提醒不要读破句，注意准确断句。 2.请学生板书须注音的字并注音，请其示范朗读。其他学生补充须注意的字音。 （阙处quē 重岩叠嶂zhàng 襄陵xiāng　曦月xī 御风yù 沿溯sù 素湍tuān 绝巘yǎn 长啸xiào 属（zhǔ ）引 涧肃jiàn 飞漱shù ） 3.比较朗读，读准节奏 （1）请学生读例句。划分节奏后再读，感受有无节奏的区别。 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。 （2）出示参考节奏：自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月 。 （3）学生自读例句，感受节奏。 （4）请学生朗读例句：两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。说说朗读的感受。 请学生标注每个字的声调，并在朗读中触摸一种现象：平仄。平仄相间，读起来抑扬顿挫，富有音韵和谐之美。同时，山的高耸险峻也能在声音中表现出来。 4.学生划分节奏，标注平仄，自我朗读，自我体验。也可以试着用方言来读（吴方言区的学生更能读出文章的平仄味道）。 5.个别学生朗读全文，全体学生朗读全文。 ［设计意图］ 朗读古文，除了读准字音，更要读出节奏和音调，并在节奏和音调中把握作者的态度与情感。这样的朗读，才是真正意义上的朗读。汉语的声音，是和意义紧密相关的。读，不只是读对，读通，更要读准，读懂，读出音乐美，读出意蕴美。 三、疏通理解第一段。 1.让学生板画三峡的山，并说说为什么这么画。 2.学生根据第一段的语句，评价同学的画是否准确呈现了三峡山的风貌。（可探讨“岩”“嶂”等词的意思： 岩：高峻的山崖；嶂，像屏障一样的山峰。） 3.你读到了怎样的山？———山多、山连、山高、山密，高耸险峻，连绵不断。 4.比较阅读：与前人对三峡的描述比较，有什么发现？ 袁山松《宜都记》： 高山重障，非日中夜半，不见日月也。 盛弘之《荆州记》： 峡长七百里，两岸连山，略无绝处，重岩叠嶂，隐天蔽日。 郦道元《三峡》：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。 郦道元较前面两位，做了哪些修改？这样的修改好不好？挑一处，说说。 （可思考“曦”等字的意义。曦车，曦轩，曦和所驾之车，指太阳。“曦”比“日”字多了不少的厚重感。此外，郦道元博采众长，且融入自己的感受，所以文中有人，读来更有味道。） 5.你感受到这种气势了吗？ 一般学生都会抓住“连”“略无”“重”“叠”“隐”“蔽”等词。“七百里”的概念不太明了。据查，秦汉至唐初，1里约等于0.4158公里。七百里的长度规模可想而知。如果这时用学生较为熟悉的一段路程做比较，学生对三峡的气势才会有更直观的印象。 6.朗读感受：闭上眼睛，一边想象，一边朗读。 7.背诵第一段。朗读二-四段。 ［设计意图］抓住汉字表意的特点，挖掘汉字的内涵，准确理解作者描绘的山景。通过 ... ...