4 灯笼 教学设计

4《灯笼》教学设计 一、核心素养目标 ◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体 会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱 国热情。 ◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定 场景正确运用。 ◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达 方式的综合运用，学习本文从小处写起、 小中见大的写作手法。 ◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。 二、教学重难点 重点：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。 难点：析文中描写、叙述和议论等多种表达 方式的综合运用，学习本文从小处写起、 小中见大的写作手法。 三、教学课时：1 课时 一、导入新课 梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人 们的心中，只是孩童的玩具和节日的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，更承 载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起学习吴伯箫的 《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。 二 、教学开展 1.目标任务一 ：搜集资料，扫清障碍。 ◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌 握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点词语。 ◎作者简介 吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、 教育家。抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一； 1938年4月辗转抵达延安参加革命。著有《吴伯箫散文选》。 ◎背景链接 本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。 “九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了 无数文人的美好幻想，其中就包括吴伯箫。然而，国民党 政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。 在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达 了自己保家卫国的情怀和时代担当。 2.目标任务二：自读感知，梳理情节。 ◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤 着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。 学习任务单 灯 笼 缘 层面 具体事件 个人情感 夜挑灯笼迎祖父 慈母送迎上灯学 ①_ ②_ 社会历史 族姊远嫁话沧桑 纱灯描红爱雅致 献帝宫灯引联想 国家民族 ③_ [参考答案] ①村头挂灯慰路人②元宵灯笼看不 够 ③挑灯名将表宏愿 ◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章 划分层次，概括每部分内容。 对灯笼的描写集中在第2—11 段。文章可分为三个 部分。 第 一 部分（1）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”作 铺垫。 第二部分（2—11）：主体说“灯笼”，写“我”关于灯笼 的记忆及联想。 第三部分（12）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国 情怀。 ◎想一想，灯笼在文中起了怎样的作用？ ①“灯笼”起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都 与“灯笼”有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀 念，从而引发他对国家的责任感和担当意识。 3.目标任务三：品析“灯笼”，探究情感。 ◎品析“灯笼”内涵。 文中的“灯笼”具有哪些民俗文化意义？同学们可以 从文章中找出相关的描述进行品析吗？ 内容 相关描述 蕴含的意义 村民 日常 生活 大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还 要在神龛里点起烛来” “灯笼”与村 民生活不可 分离，给人 温暖 “我”夜晚随大人打着灯笼去迎接进城归来 的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进 京赶考的掌故———雪夜驰马，荒郊店宿” 其他如“我”在村里上灯学，“挑了灯笼走去 挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋 体字”等 乡村 艺术 表演 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、 冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》” “灯笼”成为 乡村艺术的 重要构成，成 为文化符号 “乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑 一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶 做点缀” 乡村 年节 景象 “金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平 丰年在几处山城小县里凑过热 ... ...