课题 DNA是主要的遗传物质 教学目标 1. 阐明DNA是主要的遗传物质的探索过程。 2.说明DNA是主要的遗传物质。 3.说明自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”。 4.认同人类对遗传物质的认识是不断深化，不断完善的过程，认同实验技术在证明DNA是遗传物质中的作用。 教学重点： 肺炎链球菌转化实验的原理和过程。 2. 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 教学难点： 1. 肺炎链球菌转化实验的原理和过程。 2. 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 教学过程 【导入】 教师活动：用一首舒缓的音乐让学生进行课前准备，对本节课充满期待。本节课涉及章节开篇，所以首先设计以白化病儿童图片作为章节引入，使学生有一定的冲击，引起学生探究基因的兴趣，引出本章标题：基因的本质。之后从已知入手，激发学生新旧知识之间的联系。引出问题：你认为遗传物质可能具有什么特点？从而引起学生兴趣，遗传物质到底是谁？ 学生活动：学生讨论分析遗传物质的特点，根据已有知识进行总结归纳，为后续的学习打下基础。 【新课讲授】 【对遗传物质的早期推测】 教师活动：引导学生简单阅读课本相关内容，启发学生自主完成问题解答。 学生活动：了解当年的历史环境，进入探究状态。回答出人们对遗传物质早期的两种推测。 教师活动：展示四种脱氧核苷酸的的图片，并讲解结构。 【格里菲斯肺炎链球菌的转化实验】 教师活动：引导学生阅读课本，帮助学生梳理格里菲斯肺炎双球菌转化实验中的实验材料，实验过程等，并提问：第一、二组对照说明了什么？二、三组对照说明了什么？第四组小鼠为什么会死亡呢？S型活菌是如何出现的？是死而复生吗？ 学生活动：通过几组实验的对比，分析实验，像科学家一样思考当技术受限时是否可以走其他路径达到效果。理解实验的巧妙之处并回答问题。 教师活动：真实实验结果与学生思维对比引发认知矛盾，通过问题串启发学生进行思考，并由学生得出实验结论，加热致死的S型细菌，含有某种促使R型活细菌转化为S型活细菌的活性物质———转化因子。 【艾弗里肺炎链球菌转化实验】 教师活动：提出问题，并按思路逐一提出实验受技术限制，有没有反面的路径？指引学生像科学家一样思考问题。 学生活动：同桌交流讨论，“转化因子”究竟是什么物质？结合组成细胞有机物的相关知识作出合理假设，并设计实验思路 教师活动：根据学生的回答情况，点拨实验的两个原理———加法原理、减法原理。展示艾弗里的实验过程。 学生活动：观察艾弗里肺炎双球菌转化实验，思考实验过程并回答教师提出的问题。 教师活动：提出一系列问题引导学生思考，提醒注意细胞提取物要求、实验观察指标，实验设计的严谨性和科学性。引导学生分析完整过程并得出实验结论。 【噬菌体侵染大肠杆菌实验】 教师活动：展示噬菌体模型，介绍T2噬菌体的形态结构以及繁殖过程。并提出问题，T2噬菌体是将什么物质注入到大肠杆菌中？ 学生活动：小组合作讨论各种可能性，并写出假设。 教师活动：利用之前所学“分泌蛋白的合成和运输实验”解决“如何探测微观世界物质行踪？”的问题。同时明确问题“标记蛋白质/DNA上什么元素，使之区分开？”然后引导学生思考“如何使噬菌体上的物质被标记？” 学生活动：阅读相关试验信息完成一系列思考题，整理出实验思路，并明确实验过程。 教师活动：针对学生较难理解的过程进行讲解，例如“搅拌”“离心”等过程。引导学生推测出不同假设下病毒的侵染情况及后续的实验结果。 学生活动：小组合作进行操作，完成T2噬菌体侵染大肠杆菌的情况操作，并预测出对应的实验结果。进行小组对比展示。 教师活动：展示真实实验结果，与小组三种类型假设进行对比，引导学生得出初步结论。启发学生思考，是否到此为止就可以证明放射性物质从亲代传 ... ...
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