3.1.1 种子的萌发 教学设计（表格式） 2025-2026学年生物学人教版七年级下册

第一章 被子植物的一生 第一节 种子的萌发 一、教学目标 （一）生命观念 阐明种子萌发所需的环境条件和自身条件，建立 “生物体的生命活动需要适宜环境” 的观念。 概述种子萌发的过程，理解 “生物体结构与功能相适应” 的核心生命观念，区分单子叶植物与双子叶植物种子萌发时营养物质来源的差异。 （二）科学思维 通过设计 “探究种子萌发环境条件” 的对照实验，学会控制单一变量、区分实验组与对照组，提升逻辑推理和实验设计能力。 分析 “测定种子发芽率” 的抽样检测方法，理解 “随机抽样” 的科学性，培养基于证据得出结论的思维习惯。 （三）探究实践 参与 “探究种子萌发环境条件” 的实验过程（提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→分析结果→得出结论），掌握对照实验的设计要点，提升动手操作和实验记录能力。 尝试设计 “验证种子萌发自身条件” 的简易实验，学会从实验现象中提炼关键信息，培养自主探究和解决问题的能力。 （四）态度责任 结合 “杭州千年古莲绽放”“农业生产中测定种子发芽率” 等案例，认识种子萌发与农业生产、生态保护的关系，树立珍惜粮食、尊重劳动者的意识。 讨论 “种子休眠对植物繁衍的意义”，理解生物对环境的适应价值，培养关注生态环境、践行可持续发展的社会责任。 二、教学重难点 （一）教学重点 种子萌发的环境条件和自身条件。 对照实验的设计与分析。 种子萌发的过程。 （二）教学难点 控制单一变量设计对照实验（区分实验组与对照组）。 从实验现象中提炼证据，逻辑推导种子萌发的关键条件。 理解种子萌发过程中营养物质的转运机制。 教学准备 教具：多媒体课件（含实验视频、古莲图片、种子结构示意图）、探究实验材料（绿豆种子、培养皿、滤纸、清水、冰箱、不透光纸盒等）、种子发芽率测定记录表。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 1. 展示图片：被子植物一生（从种子萌发到开花结果的延时摄影），提问：“被子植物的一生从什么阶段开始？为什么春天是播种的好季节？” 2. 展示“杭州千年古莲开花”的图片和资料，追问：“沉睡千年的古莲为何能重新萌发？种子萌发需要哪些条件？” 1. 观察图片，结合生活经验回答问题，初步感知种子萌发的季节性。 2. 观察古莲图片，小组讨论“古莲萌发的可能条件”，激发探究兴趣。 通过视觉化情境，联系生活实际和科学案例，引发认知冲突，自然导入课题，同时渗透“生命观念”和“社会责任”。 新知探究 1：探究种子萌发的环境条件 ### 1. 提出问题与作出假设 1. 引导学生结合生活经验（如“天寒地冻不播种”“播种前浇水松土”），梳理疑问，明确核心问题：“种子在什么样的环境条件下才能萌发？” 2. 组织学生小组讨论，基于资料作出假设：“种子萌发需要适宜的温度、适量的水、充足的空气”。 ### 2. 制定与实施计划 1. 展示实验装置设计图（4 组对照：①不洒水 + 橱柜；②洒适量水 + 橱柜；③洒适量水 + 冰箱；④洒过量水 + 橱柜），讲解“单一变量原则”：每组仅改变 1 个条件（水、温度、空气），其他条件（种子数、光照、容器）保持一致。 2. 演示实验操作：在培养皿中铺滤纸、放 10 粒绿豆种子，按组别控制变量，贴好标签；指导学生分组操作，记录初始状态。 3. 明确实验组与对照组：以②组（洒适量水 + 橱柜）为对照组（正常萌发条件），①（缺水）、③（低温）、④（缺空气）为实验组，解释“实验组接受变量处理，对照组不处理”的判断标准。 ### 3. 分析结果与得出结论 1. 展示预实验结果（4 组种子萌发情况：②组萌发，①③④组不萌发），引导学生对比各组差异，提问：“每组实验现象说明什么？3 个变量对种子萌发分别有何影响？” 2. 组织学生归纳结论：“种子萌发需要适宜的温度、适 ... ...