第3课《安塞腰鼓》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 第3课《安塞腰鼓》教学设计 （一）基本信息 课题：第3课《安塞腰鼓》（刘成章） 课时：2课时 授课对象：八年级学生 单元主题：民风民俗，语文要素：品味富有表现力的语言，体会作者对民俗文化的情感，感受民族精神的力量 课时安排：第1课时侧重“读文悟形，感知气势”（重点：朗读节奏、文章结构、初步品析语言）；第2课时侧重“品文析情，探究内涵”（重点：修辞赏析、形神结合、主旨探究） （二）教材分析 《安塞腰鼓》是当代作家刘成章的经典散文，以磅礴的气势、灵动的语言，描绘了安塞腰鼓表演的壮阔场景，赞美了安塞腰鼓所蕴含的陕北人民的刚健、豪迈、坚韧，以及中华民族生生不息的精神力量。本文是统编版八年级下册“民风民俗”单元的核心篇目，承接《回延安》的陕北地域文化主题，进一步引导学生感受民俗文化的魅力，重点落实“品味富有表现力的语言”这一语文要素———文中大量运用排比、反复、比喻等修辞，句式长短交错，节奏鲜明，既是语言鉴赏的典范，也是培养学生审美能力、传承民俗文化的重要载体。 本文的特色是“形神兼备”：外在的“形”是安塞腰鼓的表演场景、动作姿态；内在的“神”是陕北人民的精神风貌、民族的力量。教学中需兼顾语言赏析与情感体悟，以学生参与为核心，创设情境、聚焦重点，让学生在研讨中感受民俗之美、语言之美、精神之美。 （三）学情分析 优势：八年级学生已具备基本的散文阅读能力，能够初步把握文章主要内容；对“民俗表演”有一定的生活体验（如庙会、节庆表演），容易产生情感共鸣；已掌握排比、反复、比喻等常见修辞，能够初步赏析简单的富有表现力的语言，乐于参与课堂互动和小组研讨。 不足：对安塞腰鼓的地域背景（陕北黄土高原的文化底蕴、安塞腰鼓的历史渊源）了解较少，难以深刻体会表演背后蕴含的民族精神；对文中密集的排比、反复修辞的表达效果理解不够透彻，难以把握文章的语言节奏与磅礴气势；对“形神结合”的写作手法感知不敏锐，难以体会“腰鼓”与“精神”的内在关联，自主研讨能力有待引导。 对策：以“视听情境”为切入点，结合安塞腰鼓表演视频，拉近学生与文本的距离；以“诵读品析”为核心，明确活动要求，引导学生主动参与朗读、赏析、研讨；以“合作探究”为载体，聚焦教学重点，突破修辞赏析与精神内涵的难点，补充陕北民俗相关知识，降低理解门槛，让学生真正投入学习研讨之中。 （四）教学目标（核心素养四维） 1. 语言建构与运用 掌握“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂、戛然而止、叹为观止”等字词的读音、含义及用法，积累文中富有表现力的四字短语和排比、反复句。 有感情地朗读课文，把握文章的节奏变化（舒缓—激昂—沉静），体会长短句交错、排比反复连用的语言特色，提升语言鉴赏能力（重点）。 赏析文中富有表现力的词语（如“捶、发、奔、闪”等动词，“磅礴、壮阔、燥热、冰冷”等形容词）和句子，理解其表达效果（重点）。 2. 思维发展与提升 梳理文章脉络，理清“表演前—表演中—表演后”的结构，把握安塞腰鼓表演的不同阶段的特点（重点）。 探究文中“安塞腰鼓”的象征意义，理解“腰鼓”与“陕北人民精神”“民族力量”的内在关联，培养文本细读与逻辑分析能力（难点）。 分析“形神结合”的写作手法，体会文章如何通过描写腰鼓的“形”，传递内在的“神”，提升文学鉴赏与思维思辨能力（难点）。 3. 审美鉴赏与创造 感受安塞腰鼓表演的磅礴气势、阳刚之美，体会陕北民俗文化的独特魅力，提升审美感知能力。 赏析文章的语言美（节奏美、气势美、凝练美）和情感美，体会作者对安塞腰鼓、对陕北人民的赞美之情。 尝试运用排比、反复的修辞，描写一种民俗表演或场景，模仿本文的语言风格，提升语言表达 ... ...