七下第三单元整本书阅读《骆驼祥子》--探究祥子悲剧原因教学设计

整本书阅读《骆驼祥子》 --探究祥子悲剧原因教学设计 教材分析 《骆驼祥子》是七年级下册第三单元的名著导读篇目，也是老舍先生现实主义小说的巅峰之作。小说以二十世纪二十年代末期的北平为背景，通过描写人力车夫祥子“三起三落”的人生经历，展现了一个勤劳善良的底层青年在黑暗社会压迫下逐渐堕落为“城市垃圾”的悲剧命运。 祥子的悲剧具有多重意蕴：从社会层面看，是军阀混战、黑暗社会对底层人民的无情碾压；从他人层面看，是孙侦探的敲诈、虎妞的纠缠、刘四的剥削等“人际关系网”对祥子的绞杀；从个人层面看，是祥子“封闭短视”“保守自持”的性格局限，以及小生产者个人奋斗的固有缺陷。这三个层面相互交织，共同铸就了这场“底层百姓的乱世悲歌”。 作为整本书阅读教学，本课应在学生通读全书的基础上，引导他们从碎片化的阅读体验走向系统化的深度思考。通过“悲剧成因探析”这一核心问题，串联起全书的情节、人物与主题，帮助学生建立起对作品的整体认知，同时培养其批判性思维能力，理解“个人与时代”的命运关联。 教学目标 1.文化自信 （1）了解老舍及京味文学的特点，感受现实主义文学关注底层、直面人生的社会责任感。 （2）联系当代社会发展成就，理解“国运与个人”的辩证关系，感悟幸福生活来之不易。 2.语言运用 （1）通过圈点批注法，品味老舍朴实自然、富有京味的语言特色。 （2）能够结合文本细节，运用规范的语言表达自己的观点。 3.思维能力 （1）梳理祥子“三起三落”的人生轨迹，运用“直角坐标系”可视化其命运起伏。 （2）从社会环境、他人影响、个人因素三个维度，综合分析祥子悲剧的多元成因。 （3）通过辩论、思辨等活动，探讨“个人奋斗在时代洪流中的意义”，培养批判性思维。 4.审美创造 （1）尝试为祥子设计“朋友圈”或“黑名单”，以创意形式呈现对人物的理解。 （2）以“如果祥子来到当代”为题，进行想象写作，表达对时代与个人关系的思考。 教学重难点 从社会环境、他人影响、个人因素三个维度，梳理祥子“三起三落”的人生轨迹，综合分析祥子悲剧的多元成因。 教学流程 环节一：导入·命运的起点 活动设计： 1.封面导入： 展示《骆驼祥子》不同版本的封面，提问：“从这些封面中，你读出了什么？如果让你为祥子画一幅肖像，你会选择他人生哪个阶段？”激发学生兴趣。 2.回顾引入： 简要回顾祥子初到北平时的形象———�他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。脸上身上那些疤，以前有而使它们变大，现在有而使它们变小。”这是一个充满生命力的青年。 3.呈现终点： 展示祥子堕落后的形象———�他变成了又瘦又脏的低等车夫。脸上瘦，身上也瘦，衣裳也破。吃，他吃不饱；睡，他睡不暖。他不再有希望，就那么迷迷忽忽的往下坠。” 提问：是什么让一个“可爱的”青年变成了“又瘦又脏”的行尸走肉？引出本节课的核心问题———祥子的悲剧是如何酿成的？ 环节二：梳理·命运坐标系 活动设计： 1.小组合作：梳理“三起三落” 学生分组梳理祥子“三起三落”的具体经历： 一起：苦干三年，买上新车→一落：连人带车被大兵抓走 二起：卖骆驼、拉包月，攒钱买车→二落：钱被孙侦探敲诈 三起：用虎妞的钱买下车→三落：虎妞难产而死，卖车葬妻 2.命运可视化： 引导学生绘制祥子的命运曲线图———横轴为时间，纵轴为祥子的精神状态或生活状况，直观感受其“一起一落”的跌宕与最终的坠落。 3.追问： 每一次“起”之后，祥子离他的梦想更近了吗？每一次“落”之后，祥子有什么变化？ 引导学生发现：身体的打击可以承受，但精神的摧残才是致命的。 环节三：探因·悲剧解剖室 活动设计： 1.引入诊疗情境： 将学生分为若干“悲剧研 ... ...