【表格式】人教版二下2.3《连续两问的实际问题》教案（含大单元整体教学设计）

中小学教育资源及组卷应用平台 2.3连续两问的实际问题教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第二单元 课题 连续两问的实际问题 课时 第3课时 教材分析 本课时是在学生掌握了“求一个数的几倍是多少”“已知一个数的几倍是多少，求这个数”等基本倍数问题的基础上，进一步学习具有连续两问的实际问题。这类问题将两个相关联的倍数问题组合在一起，第一个问题的结果是解决第二个问题的条件。 课标强调“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”。本课时培养学生分析问题中数量关系的能力，理解问题之间的逻辑联系，掌握“先求什么、再求什么”的解题思路。这类问题为后续学习多步计算、复合应用题等奠定基础，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要载体。 学情分析 二年级学生以具体形象思维为主，已掌握 “求一个数的几倍是多少”“求一个数比另一个数多 / 少多少” 的单问解题方法，能通过画图、线段图分析数量关系，这是学习本课的基础。但学生首次接触连续两问的问题，易忽略两个问题间的关联，出现漏答、直接用已知条件解第二问的错误；同时抽象梳理解题步骤的能力较弱，需借助直观手段明确解题顺序。课标要求学生主动探究问题解决方法，因此教学中需通过情境探究、线段图建模，帮助学生理解 “第一问的答案是第二问的条件” 这一核心，突破解题思维难点。 核心素养目标 1.能识别连续两问的实际问题，理解两个问题之间的逻辑关联，建立“先求什么、再求什么”的解题模型。2.能借助线段图表示两个相关联的数量关系，并能用大括号表示“一共”的数量关系。3.能有条理地分析问题中的数量关系，清晰表达解题步骤和思路，培养初步的逻辑推理能力。 教学重点 理解连续两问中两个问题的逻辑联系，能按照正确的顺序依次解决问题。 教学难点 能将第一个问题的结果作为第二个问题的条件，正确画出表示“一共”的线段图。 教学准备 课件、学习单、磁性线段图模板、灯笼 / 文具主题的教具。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导（创境导课，引出问题） 师：同学们，学校要办元宵灯会，大家用灯笼布置教室，这里藏着数学问题呢！课件出示元宵灯会情境，提问：从情境中你能想到哪些和倍数有关的数学问题？ 学生根据图片内容自主提问 以学生熟悉的元宵灯会情境导入，贴合生活实际，激发学习兴趣。 二、联（新旧联系，找出重点） 师：老师这个问题大家会解答吗？师：这是我们上节课学习的“求一个数的几倍是多少”的问题，这类问题用什么方法计算？ 师：今天我们继续学习有关这个内容的知识。 生：8×4=32（个）。 生：用乘法计算，一个数的几倍＝这个数×几倍数。 通过复习单问倍数题，添加问题转化为连续两问问题，让学生直观感知两问的关联，聚焦本课学习重点，为后续探究解题步骤做好铺垫。 三、探（提出设想，探究证实） 课件出示主题图。师：通过读题，你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？师：这里的两个问题应该先解决哪一个呢？师：请小组合作，用线段图画一画数量关系，再试着列式解答，验证你的猜想。 生：兔子灯笼买了7个，买的金鱼灯笼的数量是兔子灯笼的3倍；要解决的问题是“买了多少个金鱼灯笼？”“金鱼灯笼和兔子灯笼一共买了多少个？”。生：先解决问题 1，因为问题 2 需要金鱼灯笼的数量。小组合作，画线段图 让学生经历 “猜想 — 操作 — 验证” 的探究过程，借助线段图直观呈现数量关系，小组合作体现学生主体地位；教师通过追问，让学生明确两问的关联，突破教学难点，落实教师主导作用。 四、展（展示结果，解决问题） 师：哪个小组想来分享一下你们是怎样用线段图表示的？师：请同学们画线段图表示金鱼灯笼的数量，注意要在金鱼灯笼的线段图 ... ...