第14课 理性之光 教学目标： 【知识与能力】 ? ? ? ?通过学习，了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，根据启蒙运动产生的背景理解其历史作用，提高分析历史问题的能力。通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。 【过程与方法】 ? ? ?（1）通过历史情境的创设以及各种史料的分析，了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙思想家的主张及影响，经历从研究具体问题入手，再进行理性归纳、概括的学习过程。发挥学生的主体作用，培养学生探究问题、解决问题的能力。 ? ? （2）利用视频、表格、相关图文资料，把复杂的问题简约化，增强历史学习直观性，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主思考，使学生逐步掌握正确分析、评价历史问题的途径和方法，培养学生阅读、识记、理解和概括的能力。 【情感态度价值观】 ? ? （1）启蒙思想是社会政治经济发展的产物，通过探究启蒙运动兴起的历史条件与重大影响，让学生初步认识历史唯物主义的基本观点。 ? ? （2）启蒙思想是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。通过学习感受启蒙思想的理性精神，形成科学态度，培养敢于置疑、勇于创新的精神，提高人文素养，产生对世界文化认同感。 学情分析： 本课属于思想文化史范畴，内容抽象枯燥，理论性强，学生不易理解。高二文科班学生思维较为活跃，并且已初步具备史料整理分析的能力和情境探究的能力。因此，依据新课程理念，以学生为主体，有针对性的引导学生参与课程教学，充分调动其学习的自主性和积极性，在教与学的互动中引导学生科学思维，理性思考，感悟历史并升华情感。 教学重难点： 【重点】启蒙运动思想家的主要观点、启蒙运动的背景、性质 【难点】启蒙运动的影响、启蒙运动与文艺复兴的区别与联系 教学过程： 【讲授】 一、呼唤理性之声 ———启蒙运动的背景 『过渡引入』启蒙运动为什么会发生？谁希望用理性照亮前路？就让我们一起走进17世纪法国的现实，来听听呼唤理性之声。请同学们观看视频，并且从经济、阶级、政治、思想等方面寻找答案。 『视频探究』分析启蒙运动兴起的背景 1. 经济基础：资本主义经济的发展 （根本原因） 2. 阶级基础：资产阶级力量的壮大? 3. 政治因素：封建专制和天主教会的阻碍? 4. 思想基础：文艺复兴和宗教改革的推动、自然科学的突飞猛进 『学法指导』认识历史唯物主义的基本观点：社会存在决定社会意识 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。 【讲授】 二、感受理性之光 ———启蒙运动的概况 『过渡引入』?17世纪末，欧洲呼唤理性的声音日益强烈，理性的精神也开始孕育而生。下面就让我们一起来感受理性之光，来了解启蒙运动发展的概况。 1.?兴起:?英国———洛克、霍布斯 ???????17世纪，英国、荷兰开始兴起启蒙思潮，这主要是因为这两个国家的资本主义经济发展较快。其中，英国出现了洛克、霍布斯等启蒙思想家，影响深远。关于这部分内容，我们将在选修中进行专门学习。 2.?高潮:?法国———伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭 ???????今天我们要重点来学习启蒙运动的高潮和中心，那便是在法国。法国的启蒙运动时间最长、成就最高、在社会引起的影响也最为深远。在17世纪的法国，兴起了由一些贵夫人来组织社会名流、学者对社会热点问题进行探讨的活动，这就是非常有名的法国沙龙。沙龙日渐成为一个巨大的发动机，其作用一如现代的报纸，迅速地将启蒙思想进行传播。那么沙龙究竟有何魅力？今天就让我们来穿越时空，回到18世纪的法国来参加一场沙龙活动。大家作为观众，边听边思考，并且完成你们手中的“访谈总结报告单”。 『情境 ... ...
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