二 新兴力量的崛起 教学目标： 1.知识与能力目标:? (1)通过了解欧共体的形成、日本的崛起、不结盟运动的兴起以及中国的振兴,知道两极格局受到来自多种力量的有力冲击,世界多极化趋势的出现。 (2)通过分析多极化趋势形成的原因以及影响,培养学生历史思维和分析、解决问题的基本能力。 2.过程与方法目标: (1)通过自主学习、合作探究的形式,提高学生自主学习以及知识迁移的能力。 (2)通过集体探究欧洲一体化进程的原因、过程以及影响,培养学生分析、归纳问题的能力。 3.情感态度与价值观目标: (1)通过分析欧共体的形成,使学生认识到可以通过谈判与合作化解国家间的矛盾,加强地区间的合作。 (2)通过了解世界多极化趋势出现中的多样性和统一性,理解和尊重不同国家和地区发展的特殊性,增强振兴中华的使命感。 学情分析： 1.本课内容虽然空间跨度大,涉及中外,但世界多极化趋势的出现这一条主干线索明析,有利于学生在学习过程中把握主要矛盾,举一反三,解决类似的问题。 2.学生知识储备层次参差不齐,整体而言,有一定的史料阅读和分析能力,也有一定的求知欲望。 教学重难点： 重点:欧共体成立的背景以及影响,日本的崛起。 难点:多极化趋势形成的原因。 教学过程： 【导入】引人入胜 我设计是由两幅漫画导入,由老师提供一幅20世纪50年代朝鲜战争漫画和一幅伊拉克战争漫画,请学生分析根据漫画分析主要国家对待朝鲜战争和伊拉克战争的态度和立场有何不同,反映出世界政治格局怎样发展趋势,由此导入新课。 【讲授】师生共同学习 第一步:自主学习,师生问答(7分钟左右) 在这一环节中,先由学生自主读书,完成老师印发的学案,同时请学生将自己在自主学生中遇到的问题提出,老师及时答疑。同时,老师针对本课重点历史事件或历史概念提问,进一步帮助学生准确理解概念。 [设计意图]通过此环节既可以调动学生在自主学习的自主性,又可以明确历史概念,落实基础。此环节要求老师课前要充分备课,在及时准确为学生解惑同时还要熟练的课堂驾驭能力,在拓展知识的同时不偏离课堂主题。 第二步:合作探究,突破核心:(10分钟) 在此环节中,我设置两组新情景:情景设置一:提供一幅20世纪50年代两极格局下的欧洲漫画以及两则材料,其中,材料一是历史上呼吁欧洲联合的声音以及欧洲国家之间具有一些共同点,材料二是联邦德国总理阿登纳对二战后欧洲现状的分析,要求学生根据材料并结合课本知识分析欧共体成立的背景以及影响。情景设置二:提供欧洲一体化进程中大事记的材料,据此分析欧洲一体化进程的特点。 [设计意图]通过集体探究,解决本课的重难点,同时在老师的指导下,培养学生阅读材料、分析问题的能力。 第三步:分组探究,知识迁移(15分钟) 在此环节中,我将集体探究中的情景发生依次置换为20世纪80年代的日本、20世纪60年代新独立的亚非拉国家以及改革开放新时期的中国,由此设计了三个探究问题: 探究问题一??根据材料并结合本课知识分析,如果同样的场景发生在20世纪80年代的日本,图片中的人物为某位日本首相,他可能说什么??为什么?(要求:结合日本战后日本经济发展的原因和状况分析) 探究问题二???根据材料并结合本课知识分析,如果同样的场景发生在20世纪60年代,图片中人物又变成纳赛尔、铁托和尼赫鲁,他们见了面会说什么?为什么?(要求:结合不结盟运动兴起的原因和目标分析) 探究问题三:结合所学知识分析,如果同样的场景发生在20世纪70年代的中国,我们是怎样做的?为什么?(要求:从现代中国的外交政策来分析) 在此环节中,将学生分成三个小组,充分运用已学知识、课本知识以及老师补充资料讨论分析问题并选举代表做限时主题发言。 [设计意图]通过设计新情景、新材料,由学生分工合作,采取主题发言的模式,培养学生知识迁移的能力、调用已学的知识解决问题的能力。 第四步:合作探究, ... ...
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