《念奴娇·赤壁怀古》教案 教学目标： 1．从诗歌形象的角度，通过文字咀嚼，体味词中“赤壁之景”“周郎之事”与“东坡之情”及其和谐统一。 2．从《念奴娇 赤壁怀古》出发，归纳咏史怀古诗的一般主题，进一步理解“怀古伤今”的诗学传统。 3．理性分析“豪放词”这一说法，进一步体会本词旷达背后的深层忧伤。 教学重点、难点 1．体味词中“景、事、情”的统一，了解一般咏史诗的内在结构和情感主题。 2．通过质疑，引导学生认识“豪放词”这一概念，进一步体味苏轼此词的感情。 教学安排：一课时 学习方法：朗读法、文本研习法、合作探究法 教学步骤： 一、忆一忆，想一想（3分钟） 问题设置：我们在必修一中学过《赤壁赋》，苏轼虚拟“主客问答”实际上反映了他对什么问题的思考？ 答：反映了对生命存在的意义和价值的思考与矛盾。你能说说吗？这种矛盾是什么？（提问1—2名学生回答） 今天，我们再次走进苏轼，体味这个“旷古奇才乐天派”的喜乐忧愁。这就是《赤壁赋》的姊妹篇———《念奴娇 赤壁怀古》。（板书：词题） 二、读一读，说一说（5+15分钟） 环节一：教师范读，请大家听清字音和句读。 环节二：学生自读，结合注释，读懂词意。（师生互助） 环节三：指明一学生朗读，师生共同评价，自然过渡到诗歌情感的把握。 环节四：文本研习 问题设置：诗词是言情艺术，你觉得诗歌的感情表达需要依托于什么？ 明确：诗歌的情感自在表达需要依托于诗歌形象的塑造。诗歌的形象大抵有意象、物象和人物形象三个层面。 问题设置：从形象的角度来看，本词包含了哪些形象？ 明确：本词中的形象有赤壁之景、周瑜之事，作者凭此来抒发自己的吊古之情。（教师板书：赤壁之景 周瑜之事 东坡之情） 问题设置：那么作者笔下的两个形象有什么特点？请结合词中具体诗句、字词加以赏析。（学生先独立思考，评点；再同桌交流探讨） 明确：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“大江”二字极写江之浩瀚，极质朴亦极气象宏大，“东去”二字由空间引入时间，自然过渡到历史的思索。“浪淘尽”着一尽字而涵盖今古，“千古”二字进一步渲染之。“风流人物”尚且如此，况失意之子瞻乎？此处写景，浩瀚苍古，已奠词之基调。（板书：浩瀚苍古） “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”斯人已矣，故迹犹在，庶几可安慰一二。此句在文中作用极大，既拍合词题，又为下阙缅怀周公瑾预伏一笔。前三句大处着笔，此处小处着眼，焦点聚集，自然引起赤壁之战的追忆。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一“乱”一“惊”一“卷”写尽赤壁雄奇壮阔的景色，也渲染出古战场的气氛和声势，使人怀想当日赤壁之战之壮烈。（板书：雄奇壮阔） 上片结句“江山如画，一时多少豪杰”，自然过渡，由眼前赤壁之景引出下片周郎之事的在现与思考。（板书：景物、人事） “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”“小乔初嫁了”看似闲笔，然一个“初”字，虽不吻合于史实更显得周瑜少年英俊 ，春风得意。“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笔风生。写战争一点不渲染士马金鼓的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样写法更能突出他的风采和才能。（板书：少年英俊、从容建功） 问题设置：作者写周瑜如此，其目的是什么？ 明确：以周瑜反观己身。着一“笑”字而情意全出。笑的是什么？笑我多情。这“多情”里藏的大概是一颗“功业心、报国志”吧，而如今被贬黄州，身居闲职，当年欲效仿范滂澄清天下的苏轼内心又会怎样！周郎年少，功业早成；东坡颓唐，身处江湖。一“早”一“笑”中几许无奈的自嘲也当有几许对当权者的不满。 问题设置：面对这样的人生，苏东坡是怎 ... ...
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