本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 《答谢中书书》教学设计 【教学目标】 知识与技能 1.能流畅而有感情地朗读骈文。 2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。 过程与方法：通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。 情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。 【教学重点】抓文言字词，品析山川之美 【教学难点】品悟陶弘景超凡脱俗的境界 【教学方法】朗读法、讨论法 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导语 1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”———这是一个怎样的人？21·cn·jy·com 预设：学生对人物进行评价。 2. 这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》———乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。 二、整体感知 1.齐读题目，并讲解题目。 预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。 2. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？ 预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。 3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？ 预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。 三、品读文本 1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在 。 预设： （1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。） 追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。） （2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。 追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？ 预设：出示资料，交，甲骨文像一个人两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。 小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。2-1-c-n-j-y （3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？ a. 说说你对“乱”的理解。 预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。———白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。———李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。21世纪教育网版权所有 小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。 b.说说你对“竞”的理解。 预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。———《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。21cnjy.com 齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。 四、深度解读文本 1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？ ... ...
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