第11课　秦朝的统一 课件+教案+习题

第11课《秦朝的统一》教学设计 教材分析 1、课程标准对本课的要求:了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义. 2、教材的地位和作用： 本课主要介绍了秦灭六国结束割据分裂局面，开创并巩固中华统一的崭新局面。本课所涉及的内容具有划时代的意义，在中国古代历史发展进程中具有承前启后，继往开来的作用。本课内容以统一为核心，按照实现统一、巩固并强化统一的思路，将有关事件组合在一起，构成一幅多彩的、惊心动魄的历史画卷。 教学目标 1、知识目标与能力： （1）秦统一六国及作用； （2）学习秦始皇巩固统一的主要措施，培养学生初步分析历史问题的能力。 2、过程与方法： （1）多媒体教学增强教学的趣味性和直观性； （2）通过阅读地图、图片，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。 （3）通过问题的讨论培养学生、概括、归纳的能力。 （4）通过情境创设，拉近现实与历史的距离，使学生更易于理解历史问题。 3、情感态度价值观:通过对秦朝统一的学习，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。 教学重点难点 1、“秦的统一”是本课的重点 贯穿本课的核心问题是“统一”；秦灭六国建立统一国家，秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、文化、思想等领域采取了一系列巩固统一的措施：专制主义中央集权制、统一货币、度量衡、文字，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展起到了重要作用。 2、“焚书坑儒”是本课的一个难点七年级学生因见识与阅历的因素，难以全面理解“焚书坑儒”。我在教学中运用视频从听觉上把学生调动起来，重点让学生弄清楚秦始皇“焚书坑儒”的目的是为了统一思想，加强统治，是巩固统治的一个手段即可，不必展开讲。 教学方法：提问引导法、探究法、情景教学法、多媒体课件辅助教学 教学准备：老师准备课件、为学生设计导学问题；学生事先预习课文 教学过程 导入新课：前面我们学习了春秋战国的纷争，战争不是历史发展的主旋律，统一才是历史发展的主流。播放幻灯片《秦始皇》片断，学生观看问：影片中这位威风八面的人是谁？今天就让我们共同来领略这位千古一帝的风采。 导入新课 新课讲授 <活动一>：展示《战国形势图》，结合课文及所学知识回答 问题 1、战国七雄是哪七个国家？最强大的是哪个？为什么？(商鞅变法) 播放图片《秦灭六国形势图》（学生识记秦灭六国的时间及顺序） 问题２、你认为秦能灭六国是好事还是坏事？（学生讨论发言） 媒体总结展示： Ａ:结束了春秋战国以来长期混战局面； Ｂ:顺应历史发展的潮流； Ｃ:符合人民的愿望.统一成为历史发展的趋势； D：建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。 教师点拔：公元前 221 年，第一个统一的中央集权的封建国家建立，都城 咸阳，时间公元前 221 年。 过渡：秦统一的步伐并没有随着六国的灭亡而结束。 <活动二>:了解皇帝称号的由来及秦朝中央集权制度的提出 多媒体展示: 《秦中央集权结构图》,学生弄清楚秦朝的政府机构的结构, 理解君主专制中央集权的含义。 教师点拨:通过郡县制把权力收归中央,叫中央集权;再通过“三公” 把中央权力集中到皇帝手中,叫君主专制.这种制度奠定以后历代政治制度的基 本模式,产生了深远的影响. <活动三>：媒体播放:情景二:《齐国商人的烦恼》 秦统一天下后百姓是一家人了，一个原来齐国的商人到秦国买布，由于货 币不同，没买到；然后又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，又没买到；最 后他到原来的赵国，但不认识赵国的文字，最终还是没有买到，烦恼极了！ 问题 1、齐国商人遇到了 ... ...