《海底扩张理论与板块构造学说》教案

《海底扩张理论与板块构造学说》教案 教学目标 (1)知识目标： a．了解大陆漂移学说、海底扩张学说的主要依据和论点。 b．掌握板块构造学说的主要观点。 c．能运用板块构造学说解释典型地表形态的成因。 (2)能力目标： a．通过大陆漂移学说的诞生史，使学生初步懂得科学思维学的方法之�———假设论证法 b．利用太平洋洋底地层年龄分布图训练学生掌握科学思维学的方法之二———逻辑推理法 c．运用全球构造理论的发展史料，培养学生的创新意识和能力。 (3)德育目标： a．学习魏格纳开大地构造“活动论”之先河，提出大陆漂移说的创新精神。 b．树立物质运动观，即静止是相对的，运动是绝对的。 3．确定重点、难点 (1)重点：板块构造学说的基本内容及其发展历程。 由于板块构造学说以大陆漂移说、海底扩张说为重要理论支柱，体现出人类对地壳运动认识不断发展与完善的过程，所以本节的重点不但包括板块构造学说的基本内容，更要通过其发展历程培养学生探究事物本质的能力。 (2)难点： a．联合古陆的漂移路径。 b．海底扩张的证据来源。 c．海岸山脉、岛弧、海沟的成因。 [教学过程] 教学环节 教学流程 教学内容 教学方法及媒体运用 设计意图 新课引入（2’）大陆漂移说教学（10’） 由拼纸到拼图，引出大陆漂移说 类比、激趣；小实验、投影 当代著名认知心理学家奥苏伯尔曾提出“先行组织者”教学策略，即通过设计呈现与本节课内容认知结构相似的情形———先行组织者，在已知和未知、具体与抽象之间为学生架设“认知桥梁”。此处利用两张撕破的报纸作为“先行组织者”与漂移的大陆进行类比，既能激发学生的学习兴趣，又为学生提供了认知基础。 如果你是魏格纳，将如何证实你的假想？ 引思 这一问题将学生置身于科学家的研究历程，诱导学生在轻松的氛围中大胆推测，发散思维。学生的独立思考与讨沦发言相结合，既满足了不同类型思维倾向学生的需要，又形成思维互补，有利于学生撞击出思想的火花。 海底扩张学说教学（7’） 板块构造学说教学（16’） 小地（4’） 作业（5’） 大陆漂移说的主要依据 观察、发现；投影、动画 教师通过投影、动画媒体展示魏格纳当年的思路与实践，能唤起学生的实践意识，树立物质的运动观，且有益于帮助学生建立空间概念，直观性强。 引导学生分析上述思维过程 善导 要求学生学习、分析科学思维方法之�———假设论证法。即表征问题→提出假设→检验假设→获得结论。 引入海底扩张说 承上启下 使学生了解科学发展史中蕴含的艰辛及科学工作者的不懈努力，同时懂得充分利用其他学科的新技术能有效帮助我们获得新发现，形成新理论。 分析图中所反映的规律 观察、探究、发现、投影 训练学生观察、分析专题地图的能力，并要求学生说出分析的思维过程，提高其元认知水平。另外，此处利用分层设色图，突出了视觉效果，利于学生发现规律。 如何解释上述规律 设疑、引思 由于思维具有意向律，学习效果与初始目标正相关，故设疑以引导学生思维定向。学生对这—规律的解释会有异于课本，但只要符合逻辑，教师应予积极肯定，以发展其创新精神。 海底扩张学说的主要论点 自学、点拨 要求学生从教材中学习语言组织及概括能力，以培养学生的综合性、发展性学习。 引导学生分析上述思维过程 善导 要求学生了解科学思维方法之二———逻辑推理法，即表征问题→发现规律→逻辑推理→作出解释。 课本 150页的第一自然段 自学 训练学生深刻理解、挖掘文字内涵的能力，同时学习科学理论在表述方面的严密性和简洁性。 板块构造学说的主要内容 形成性练习 这六个命题具有较大的迷惑性，能较为全面地反映学生对这一理论实质的把握程度。在此基础上的教师讲授，方能有的放矢，做到精讲。同时，又复习巩固了读图法。 针对出现问 ... ...