四 明末清初的思想活跃局面 说课课件（共23张）

课件23张PPT。 人民版 必修三 专题一 《中国传统主流思想的演变》 第四课探寻“救世” 之良方———明末清初的思想活跃局面 定位17世纪中叶的中国， 定位17世纪中叶的世界。一、教材时空定位二、教学目标 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，……包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。 ——— 《普通高中历史课程标准》（2016.10 征求意见稿）二、教学目标社会存在决定社会意识角度，理解清明“救世”活动出现的必然性； 经济基础决定上层建筑角度，理解“救世”方案不能解决现实困境。将“救世”活动定位在17世纪中叶的中国和世界，进行理解和解读； 理解“救世”主张在不同时期（明清和近代）所产生的不同影响；通过史料研读提炼概括思想主张。通过史料解读，问题探究，对“救世”活动形成自己的理解和解释：是否对专制制度的彻底否定；是否超越儒家思想范畴；是否要在当时的中国建立西方式的代议制？体会中华民族优秀文化； 时代赋予的责任与担当； 践行社会主义核心价值观； 理解人类文明发展的多样性。1.教学重点： 黄宗羲、顾炎武、王夫之思想主张2.教学难点 明末清初思想活跃局面的影响三、重难点分析（救世之过程） （救世之价值）优势 1.知识水平：学生通过初中《历史与社会》的学习，以及必修一二相关内容的学习，已具备一定的知识储备。 2.学习能力：初步掌握史料分析、史论结合、论从史出等方法，初步具备问题探究的能力。劣势 3.思想史内容相对抽象、枯燥，对文言文和史料解读的要求比较高。（一）基于学情分析三、重难点分析1、教法：情景教学 史料教学 问题教学 2、学法：合作探究 史料研读 问题探究（二）教法和学法三、重难点分析教学活动三步走以实现“家国情�———�为灵魂探寻“救世” 良方为主线一、探寻救世方案之背景 二、探寻救世方案之过程 三、救世方案之历史价值四、教学设计（一）教学设计思路（二）教学导入四、教学设计一个“天崩地解”的时代 ———黄宗羲有亡国，有亡天下……仁义充塞而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天下。 ———顾炎武早年求学南明抗清牢狱之灾累拒仕清投笔从戎 抗击清廷 率众结社共结诗社 秘密抗清结纳志士 考察形势 徐图大业死拒推荐 以死谢公 遗民一存弃绝科举 著述立说设问：根据顾炎武一生主要活动分析他处在怎样一个“天崩地解”的时代？根据所学知识指出17世界世界历史发展的潮流？1613--1682 一、“天崩地解”的时代反思明朝为何而亡？四、教学设计《日知录》“意在拨乱涤污，法古用夏，启多闻于来学，待一治于后王”，以“明道、救世”为宗旨。“明夷”指有智慧的人处在患难地位。“待访”，等待后代明君来采访采纳。设疑：1644年前后黄宗羲、顾炎武等思想家面对困境，提出了哪些“明道、救世”之方案？是否达到了“待一治于后王”的效果？二、探寻“明道、救世”之“良方”（三）教学重点———黄、顾、王思想主张材料一：“他们对于明朝之亡，认为是学者社会的大耻辱大罪责，于是抛弃明心见性的空谈，专讲经世致用的实务。他们不是为学问而做学问，是为政治而做学问。” ———梁启超：《中国近三百年学术史》材料二 今之清谈孔孟……以明心见性之空言，代修己治人之实学。股肱惰而万事荒，爪牙亡而四国乱，神州荡覆，宗社丘墟。” ———顾炎武《日知录》卷七设问1：根据材料一中“他们”指谁？“他们”认为明朝灭亡是谁的责任？探寻“救世”良方视角一：哲学反思材料三：“私欲之中，天理所寓”。--王夫之设问2：根据材料二、三，归纳顾炎武和王夫之的思想主张。设计意图： 1.帮助学生理解“注重实学”主张提出的时代背景，实现与理学知识对接。 2.理解其 ... ...