渔父 教案

《渔父》 教学目标 1.积累掌握重点文言词语和句式 2.讨论分析屈原和渔父在乱世中的生死选择，理解两人不同的处世态度 教学重点：理解屈原和渔父不同的处世态度，理解屈原的伟大人格和对后世的重大意义。 教学难点：理解屈原、渔父所代表的不同的处世态度 教学方法：学案引导、多媒体辅助、讨论法 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 面对选择，尤其是生死选择，每个人都会有自己的答案。两千多年前的汨罗江畔，一位憔悴枯瘦的诗人纵身一跃，定格成永远的风景，他，就是屈原。今天我们来学习《渔父》这篇课文，走进屈原的内心世界，看看他的人生选择。 注意读音：《渔父》：“甫”，古代对年老男子的尊称 二、进入文本 1.齐读课文，正音。（ppt展示读音） 初读课文，本文写了一场什么？（生：屈原和渔父江边的对话）。 （ppt展示：江边的对话。） （1）这场对话是如何开始的？ （2）在对话中两人各持怎样的观点？这种观点有哪些表现？ (注意：在此过程中引导学生结合文本，找出代表屈原和渔父观点的句子，并让学生自己翻译，教师再根据学生的回答抓住他翻译句子的几个关键点，带领大家一起点出特殊句式和应重点注意的字词。) 渔父：“与世推移” 具体表现：淈其泥而扬其波 餔其糟而歠其醨 引导学生注意动词淈、扬、哺、歠四个动词，理解这几个动词体现出的渔父所推崇的处世态度：随波逐流、明哲保身。 屈原：“新沐者必弹冠，新浴者必振衣”。屈原用形象的比喻表明自己洁身自好的态度。 具体表现：安能以身之察察，受物之汶汶者乎？ 安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎 两个反问句表明自己的坚定，而“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”更体现出屈原宁为玉碎不为瓦全的伟大人格。 （3）这场对话的结果如何？ 两人谁也未说服对方。 此处重点引导学生把握最后一段，理解渔父的人生哲学和处世态度。 屈原并没有接受渔父的建议，渔父的态度是怎样的？（生：莞尔而笑，鼓枻而去，放歌离开） 明确：渔父并没有生气，反而“莞尔而笑”，也没有强人所难，而是拍打着船桨、放歌离开，体现出渔父豁达的胸怀和隐者的超然姿态。 渔父是唱着歌离开的，歌曲中的“水清”“水浊”怎么理解呢？ 生：水清、水浊指世道的清和浊（师：世道的清明和黑暗） “沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足”看出渔父什么样的处世态度呢？ 明确：世道清明则出仕、世道浑浊则保全自身高洁操守的处世态度，一种灵活的生存方式（随遇而安） 屈原：毅然赴死，坚守理想。 在江边的这场对话中，渔父和屈原坚持不同的观点，作出了不同的选择，大家想一想，在进行这场对话的时候，两人的语气应该是怎样的？ 渔父：淡然、潇洒、豁达 屈原：沉重、坚定 请同学们分角色朗读课文，注意读出两人的不同语气。 2.课堂讨论（此环节希望引导学生讨论，正确理解屈原之死，理解他的伟大人格和对后世的重大意义） 屈原毅然赴死的结局让很多人很遗憾，你如何看待屈原的选择？（或者像司马迁一样忍辱负重，或者像渔父一样豁达超然，又或者另投他国？）你更欣赏谁的选择？（5—10分钟学生讨论。） （注意：此处学生在讨论的时候可能一边倒向渔父，认为屈原太傻，认为他不需要赴死，可以选择其他方式。在学生讨论后师补充背景资料，引导大家站在屈原的立场上，结合当时实际情况，正确认识屈原的死。） 背景资料：身为楚国贵族的屈原，没有安于既得利益，毕生坚持改革的思想，追求美政。他最初辅佐楚怀王，做过左徒、三闾大夫，主张内修法度，举贤授能，外联齐抗秦。后遭令尹子兰、上官大夫靳尚等人谗害，被疏远免官；至楚顷襄王时又被流放到偏僻的沅湘流域。被楚王疏远并流放后，他没有选择明哲保身，而是继续关心国政，抨击昏聩的当权者。公元前278年春天，秦将白起攻破郢都 ... ...