数与形 课题 数与形（1） 课型 新授课 设计说明 数与形是数学中两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来进行分析与思考的一种数学思想方法。鉴于此，本节课在教学设计上重点突出。 合作探究，渗透“数形结合”的思想。 教学时先合作探究数与形之间的对应关系相对明确的例1，引导学生掌握分析此类题的方法，再应用发 现的规律去解决相对复杂的问题，使学生充分体验到“数形结合”化繁为简的好处。 学习目标 1.通过数与形的对照，利用图形形象的特点表示出数的规律。 2.培养学生归纳、推理、探索规律的能力。 学习重点 通过数与形的对照，利用图形形象的特点表示出数的规律，解决问题。 学习难点 学前准备 教具准备：PPT课件 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、设疑激趣。（5分钟） 1.现在来做一个口算题，抢答出结果。 1＋3＝？ 1＋3＋5＋7＝？ 1＋3＋5＋7＋9＋……＋21＝？ 2.导入新课。 老师可以很快地告诉大家第三个小题的结果是121。大家想知道其中的奥秘吗？（板书课题） 学生口算，抢答结果，并说说是如何思考的。 1.管理图表示算式的意义。 二、探究新知。（16分钟） 1.教学例1。 （1）引导学生观察、发现算式左边的加数与对应图形中小正方形的关系。 （2）引导学生观察、发现算式结果与对应图形中小正方形的关系。 （3）引导学生应用规律直接得出结果。 2.引导学生总结数形结合的方法解决问题的好处。 1.小组合作，学习例1。 （1）观察、讨论、总结： 算式左边的加数是大正方形右上角的小正方形和其他“L”形图形所包含的小正方形个数之和。 （2）发现、总结规律： 版式结果正好是每行（每列）正方形个数的平方。 （3）应用规律填完，也可以画图帮助理解。 1＋3＋5＋7＝（4）2 1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝（7）2 1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝(9)2 2.自主总结：形象、化繁为简。 2.用小木棒摆正方形。 3.A、B、C、D、E五位运动员进行乒乓球比赛，每两个人之间进行一场比赛，一共要进行多少场比赛？先画图，再计算。 三、拓展提高。（17分钟） 1.独立完成第108页“做一做”的第1题。 2.引导完成教材109页第1题。 3.引导完成教材110页第 3题。 1.独立完成，集体订正。 2.教师指导完成。 （1）第5个图形最外圈有40个小正方形。 （2）道理：如果图形的序数用n表示，那么第n个图形最外圈的小正方形的个数为（1＋2n）2－（2n－1）2＝8n（个） 3.独立完成，全班订正。 三角形个数：1、4、9、16。 周长：3、6、9、12。 关系：大三角形包含的小三角形的个数等于大三角形的周长除以3所得高的平方。 4.如图所示，把同样大小的黑色棋子摆放在正多边形的边上，按照这样的规律摆下去，则第八个图形需要黑色棋子的 个数是（80） 四、课堂总结。（4分钟） 1.通过本节课的学习，你有什么收获？ 2.布置作业第109页第2题。 生谈自己本节课的收获。 教学过程中老师的疑问： 五、教学板书 六、教学反思 本节课教学时从数与形的不同角度，让学生观察、发现数学规律。而在探索规律的过程中，培养了学生的思维能力以及与人交流、沟通、互动、互助的学习品质。 教师点评和总结：(
课件网) 第 1 课时 数与形 8 数学广角—数与形 R 六年级上册 这首诗的意思是：从不同的角度看庐山，庐山的模样各不相同。其实在数学学习中也是如 此，对待同一个问题，如果从不同的角度去观察、去思考，得出的结论、规律可能会不同。接下来 我们就一起来探秘数学中的规律吧。 课后作业 探索新知 课堂小结 当堂检测 （1）认识正方形数 （2）初步感受极限思想 1 课堂探究点 2 课时流程 1＋3＝（ ... ...
