21.《生于忧患死于安乐》参赛教学设计

教学设计的标准格式 课　　题目 生于忧患死于安乐 课型 讲读 备课时间 年　月　日 上课时间　 　4月　20日 班级 四班 上课时间　 　月　日 班级 　 　 　 课标要求与分析 要求：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。分析：属于是知识目标 学：理解行为动词：理解 学习内容：积累注释字词句要求：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。分析：属于技能目标 学：领悟 行为动词：体会 学习内容：体会作者思想及逐层深入的论证过程。要求：学辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。分析：属于情感性目标 学：了解 行为动词：学会 学习内容：勇敢面对生活中的困难。 教材分析 《生于忧患，死于安乐》是人教版中学语文第六册的一篇课文。《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。 学情分析 本篇课文面对的是九年级下的学生，经过前两年的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。 重、难点： 重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。难点：体会文章语言特色。 教学目标 1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 教具 多媒体、白板 流程 一、创设情境，导入新课 　　有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？———青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）二、检查预习：1、多媒体出示词语2、介绍孟子及《孟子》三、自主学习：思考问题：学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。 四、合作探究：1、文章开头列举了那些事例，运用什么样的句式？请你用自己的话分别概括他们的经历。2、这六位古代圣贤的经历有什么共同点？你从中悟出了什么道理？3、本文的中心论点是什么？主要运用了哪些论证方法。4、作者是如何论证的？说说作者的论证思路。重点点拨：本文使用的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证。本文的论证结构：个别事例———一般道理———正反论证———点明论点五、品读鉴赏：本文语言内涵丰富，给人启迪，找出你认为蕴涵深刻道理的句子，说说你的理解，并做一点赏析。（可从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度）例如：“故天将降大任于是人也,必先苦其心志；劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。———这句话以骈句为 ... ...