17《紫藤萝瀑布》课堂实录

《紫藤萝瀑布》课堂教学艺术镜头 1.我在开花！ 肖培东 师：作者描绘瀑布般的紫藤萝，用了非常诗意的笔触。读读这些描写文字，你发现，在作者眼中，紫藤萝其实已经是？哎，是人了。哪些词可以看出呢？ 生：挑逗、欢笑、不停地生长。 师：“挑逗”这词儿，写出了紫藤萝什么样的情态？ 生：充满情趣，非常活泼。 生：可爱，生动，顽皮。 师：所以，我们要读出它的那种活泼可爱来。这位同学你来读读“挑逗”这句话。 （生读。后全体读。） 师：接下来，作者就具体写挑逗的场景。请你先来读读。 （生读“花朵儿一串挨着一串……好不活泼热闹”） 师：你觉得最能体现它挑逗味的词是哪个？ 生：“推着挤着”。 师：那“推着挤着”能不能换成“挤着推着”？读读看？ 生：我觉得先推着才能挤着，先挤出来了就推不了了。 师：这个不具体的回答等于没有回答，别蒙我。 生：“推着挤着”似乎有一种小女孩般的可爱，“挤着推着”的话觉得特别暴力的感觉。（同学们不认可这理由。） 师：我们看一下，这篇课文写紫藤萝瀑布的时候，第一段里有一个词写出它特征的是？ 生：盛。 生：哦，老师，我明白了，茂盛，原本就是挤在一起绽开的。 师：嗯，已经是这么茂盛的紫藤萝，大家挨在一起的密密的紫藤萝，所以，要写出它们的生机顽皮，必须先用“推着”。把你推开呀，一推开又觉得我一定要跟你在一起，因此——— 生：再“挤”过来了。 师：可见，动作情态方面也是很讲究词序的。读书，你就必须扎入词语当中去思考问题。读读“彼此推着挤着”，品味一下。 师：那你觉得这句要读得快还是慢？ 生：要慢，要活泼俏皮。这个动作要有一个过程，表现紫藤萝花的“挑逗”。 师：所以你不能读成“彼此推着挤着”（滑行快读），你一定要读出这个感觉来。大家再读读。 师生共读。 师：所以，活泼热闹，一定是通过具体的描写感受出来的。再想一想，“挨着”“接着”这两个词语能不能换一下，写成“花朵儿一串接着一串，一朵儿挨着一朵”，有想过这个问题吗？ 生：从它生长的情态就可以理解，它就是成串的挨着的，“挨“准确。 师：真好。紫藤萝本身就是一串一串的，所以要写它的茂盛，必须是一串挨着一串，花则是一朵接着一朵。所以，动词一定要用得准确。散文就要从语言中品味情感。这样，我们已经感受到了紫藤萝的生命不息，生机蓬勃。其实，它们对生命的热爱完全可以转化为它们的一句口语，哪一句话？ 生：“我在开花！” 生读：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 师：你告诉我，第二次“我在开花”，你为什么读得这么响？ 生：更想让别人知道我在开花这种急切心情。 师：那你能不能从语言上看出我必须读得响？ 生：“嚷嚷”了，还有感叹号。 师：对，前一句要读出欢笑、欣喜，后面是嚷嚷、争先恐后。这表达紫藤萝强烈的开花愿望。一起来读读这四个字，思考一下，你想把重音落在哪个字上？ （生思考、朗读。） 生：我想放在“我”字上面。 师：为什么？ 生：这些花正在开放，在生长，我很骄傲，我在开花！ 生：读重“我”，很自豪。 师：重读“我”，那是对个体生命的的一种认可和尊重。“我”的形体也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！一起来读一遍，重读“我”，预备起——— （生读。） 生：我想侧重“开”字。 师：“开”字，为什么？ 生：因为这个“开”是她生命力绽放的一个点，要努力去绽放。 师：也就是说要趁这个时间去做最有生命意义的一件事情。“开”，动作，实践了，努力了，你就成为一朵花朵。你读读看。（生读） 生：老师，我重读“花”字。因为紫藤萝正在开美丽的花，特别自豪。 师：“花”是她的什么呀？嗯，理想。花代表了它生命的美好的境界，代表人生必须抵达的一个理想目标。因此，“花”还能读重。大家读读看。（ ... ...