5《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计 教学思路 把“母亲喜欢花”作为为全文教学的点，把”三次看花”作为线，把母亲让我和妹妹”好好儿活”作为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中。“一生艰难”的母亲，留给了身体残缺的儿子一笔丰富的精神遗产———隐忍、坚强、无私、包容、乐活等美好品质。正是母亲的这些精神品质，促使他在母亲离去后的日子里，走出了心理阴霾的困境，拿起了灵动的笔，做成了健壮的的“腿”，坚强地书写着人生的精彩华章，让思想在字里行间自由地飞翔，他的作品多次获奖。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，颁奖词写道：“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。”这样的解读试图突破一般以“母爱”为主题的局限，将文章上升为精神力量的唤醒和激发，因为母亲的精神品质在母亲去世以后，对作者及活着的我们都有一种精神上的鞭策与引领的意义。 设计特点 考虑到七年级新生的心智，他们对人生苦难的理解、对生命珍贵的感悟都还停留在较为幼稚的阶段，因此对于这篇思想丰厚、感情凝重的散文作品的解读，在形式上可以活泼一些，这样便于孩子们轻松愉快地接纳本文的思想情感。以三首歌曲———韩宝仪《春风吻上我的脸》，周杰伦《菊花台》、《听妈妈的话》为课文三个场景的背景音乐，营造浓厚的情感氛围，调动孩子们理解感悟课文的情绪；在听读中感悟母亲闪光的的精神品质，在朗读中品味作者的怀念母亲的真挚情怀。 教学目标 1、品味重点句段，让学生走进母子的心灵。 2、抓住母亲的叮嘱“好好儿活”，玩味“菊花”的形象意义，体悟儿子从母亲身上获得的直面苦难，用笔当腿，乐观生活的精神财富。 3、指导学生有感情地朗读课文，从课文引申思考现实中的我们又该怎样““好好儿活””。 教学时数： 2课时 教学流程 一、听歌导入，引出课文 1、多媒体播放韩宝仪歌曲《春风吻上我的脸》“春风她吻上我的脸 告诉我现在是春天 春风里处处花争艳 别让那花谢一年又一年 趁着那春色在人间 起一个清早跟春相见”……春天如此美好，可是就有人生生地拒绝它们，这是一个怎样的人呢？是如歌中所唱的懒惰之人吗？还是有更深层次的别的心结呢？以此引出史铁生，拒绝在春天去听、去看一切美好的事物。 ?2、多媒体展示相关资料，介绍史铁生瘫痪前后的史实。明白他21岁了，却不听妈妈的话，还向妈妈发脾气的原因。今天我们就一起来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位特别的儿子和他更为特别的母亲。板书课题。 二、解读课题，猜想内容 1、题目是文章的眼睛，引导学生思考从题目中读到了什么？ 2、引导学生读题，把语词顺序颠倒来品味感悟，即怀念秋天，对比体味作者情感。 三、初读课文，理清关系 1、播放课文录音，学生静听。 2、听后回答：课文写的是谁怀念谁？史铁生为什么发脾气？（引出文章主人公；大屏幕出示课后“读一读，写一写”，指导瘫痪等词语的读写） 四、走进课文，三次品读。 （一）、品读第一次母亲提议儿子去看“春花”（从“天上北归的雁阵”可以看出季节是春天） ?1、男女生分组读第一自然段，互相评价朗读朗读水平，教师作适当点评指导。 ?2、找暴怒无常的句子（读———找———画），交流暴怒无常的句子（个别读） ?3、将句子浓缩成动作词语（砸、摔、捶），走进人物内心（读中感悟人物心灵的黑暗和绝望） ?4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子（齐读） 5、再次播放歌曲《春风吻上我的脸》，同时引出母亲第一次要带我去北海看花的心境。（希望儿子从春天花开的景象中感悟万物的生机和生命的价值，从而走出瘫痪的阴影） 6、自由读第一自然段，找体现母爱的动作的词语（抓、扑、 ... ...