1.3《热的传递》课件1（说课）

课件12张PPT。小学科学《热的传递》说课稿一、说教材 《热是怎样传递的》是湘教版三年级下册第一单元《冷与热》的第三课，由“物体怎样传热”、“测量变化的水温”两个活动构成，由火柴滴落的现象和测量水温变化两个实验及拓展部分组成。 学生在生活中非常频繁地感知着各种执现象，但对孩子来说，这些热现象太平常、太熟悉，不曾引发学生的思考。教材就从生活中“锅里的食物由冷变热”这一现象提出问题———热是怎样传递的？进而探究热传递的规律。活动1“物体怎样传热”研究热在同一物体的内部传递，由温度高的部分传向温度低的部分。活动2“测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递，并将逐渐达到温度平衡。拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象，促使学生对热传递的认识更广且走向深入。 活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察，逐步认识热在同一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律，再拓展到认识更多的热传递方式。在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。 二、说教学目标：1、科学概念： 知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度相等为止；了解热传递的三种方式———热传导、对流、热辐射。 2、过程与方法： 经历探究热的传递规律过程，加强测量水温的技能训练，培养连续观察并记录的能力；学会分析实验现象及数据，找寻其中的科学规律。 3、情感、态度、价值观： 科学探究过程中，离不开认真细致的观察；养成实事求是的科学态度；懂得分工合作的重要性，乐于合作。 三、说教学重难点 本课是指导学生认识热传导的现象，学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察热传导的过程和方向。 因为“热”沿着物体传递时，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学生体验、经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织学生经历和体验科学探究活动。四、说教学方法教法：实验法、观察法、讨论法、多媒体教学法等。 根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。学法：实验法、讨论法、小组合作交流法 1、实验法：以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力， 2、讨论法：新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循 “知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 3、小组合作交流：。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为 ... ...