5．藤野先生教学设计 【教学目的】 1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2．领会语言的感彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 【教学重难点】 1．教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．本文难点较多： （1）全文线索为作者与藤野先生交———明线，作者的爱国主义思想———暗线。 （2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。【来源：21·世纪·教育·网】 （3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。 【教学时间】二课时 第一课时 教学过程 一、导入：同学们，大家是否记得初一时我们学过鲁迅的哪些文章？《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》，今天我们继续地来学习鲁迅的另外一篇文章《藤野先生》。【来源：21cnj*y.co*m】 1．作者回顾： 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 2．导语： 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。【出处：21教育名师】 二、正课 1．粗读课文，扫清文字障碍（见课件） 2、速读课文，思考: （1）、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？【版权所有：21教育】 表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”. 仙台 3、给文章分段，归纳段意。课文据地点的转移可分成三个部分。 ．全文共有38段，可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分： 第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么?感情线索是什么？ 围绕藤野先生的这一中心组织材料，以作者与藤野先生的交往为叙事线索。 以作者对祖国、对民族的爱感情线线索 5、上野樱花烂熳的时节是怎么样的？示图（见课件） 6、在这烂熳的时节中作者在东京的见到了什么？闻到了什么？流露了怎样的感情？从文中哪个词可看出来？ 【讨论、明确】：作者看到了中国留学生“成群结队”“盘着辫子”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，”。 无非：只不过。表露了作者对东京留学日本学生中效忠满清王朝，醉生梦死状况的失望之情。为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。 7、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应 8、写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？为什么抓这个特点？ 抓住了“盘着大辫子”的特点。 ———在当时，有无辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，可以画出他们的灵魂。 9、理解作者的修辞艺术：（见课件） 、“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 比喻。有嘲讽意味。 、标致”是 ... ...
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