说课与评课

新课程背景下怎样听课评课 第一讲 听课评课与更新理念 引言 中学生日记片段： 我们每天的课程安排太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残。 发言稿《我们真累》： 考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没有了价值，没有尊严，没有了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。 对听课、评课等常规教研实效性的思考： 一教师 年均30节 30年 900节 一个组 人均30节 一学年 180节 一个校 人均30节 一学年 1500节 钱梦龙老师写给一位青年的信 应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。你很善于营造课堂气氛，教学语言简练、风趣，还带有一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适度，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散的环节。在评课时，老师 都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。 但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。其实这只是一种 假象，事实上学生学得并不 主动。在整整两堂课内，他们除了听你讲解以外就是回答你的 问题 。你的讲解和精心安排的那一串串“连珠炮”似的问题，就象一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来牵去；学生争先恐后地发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的余地非常狭窄。不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。我本认为，课文中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的语段，你会指导学生在朗读或默读中去细细品味的，可结果呢？都被你的“分析”和哪些频繁琐碎的问问答答挤掉了，我有些怀疑，这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗？ 三、一节课的评价标准（ 教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）　 在科学组校本教研“课堂提问”主题分析会上，我们以七下科学第四章第一节《地形和表示地形的地图》为观察课例，确定了三个方面的观察视角，设计了三张表格：科学教师提问水平检测表、学生应答方式观察表、教师理答方式观察表。主要从教师提问、学生回答、教师理答三个方面关注课堂提问，判断提问的有效性及学生达成情况做了观察记录和分析。 听课要有主题 提问的有效性 引入的艺术 预设与生成 教师活动与学生活动 实验的处理等等 教师的教 学生的学 教学策略 学习方式等 “量“的记录 （表一） 问题指向性 问　题　水　平 问题的性质 频 次 明确 模糊 管理 记忆 推理 应用 创新 有意义 无意义 13 17 8 12 6 3 1 20 10 百分 比 43.3% 56.7% 26.7% 40% 20% 10% 3.3% 66.7% 33.3% 表一说明：问题水平是按照顾冷沅先生把课堂中的教师的提问分为五大类：常规管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题。常规管理性问题主要用于通过问题的形式来组织课堂教学，如导入新课时的导入语和为了引起学生记忆所设计的问题，推理性问题是通过问题来形成概念，剖析材料和探究原理应用的，是问题水平中较高层次的。 应答方式 频次 无应答 6 集体齐答 8 个别回答 19 自由答 0 讨论汇报 2 教师理答方式 频次 打断学生回答或自己代答 11 ... ...