《白天与黑夜》教案

《白天与黑夜》参考教案 【教学内容】 青岛版四年级下册第五单元第21课。 【教学目标】 1、能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。【21·世纪·教育·网】 2、引导学生转变认识事物的思维角度，感受相对运动。 3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。21教育网 【教学重难点】 1、通过模拟实验和小资料，探究昼夜更替的原因。 2、怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。 【教学准备】 学生准备：地球仪、手电筒、大头针。 教师准备：地球仪、手电筒、大头针、记录表、多媒体课件等。 【教学过程】 一、定向示标。 激发兴趣，引入课题。 我们人类生活在哪儿？(教师画地球的简笔画） 地球是一个什么样的？不发光，一片黑暗，像我们所看到的？（板书黑夜） 那地球上的光明是哪里来的呢？（画太阳）。有太阳的时候，地球从黑夜有了？（板书白天）今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜———板书课题。 二、自主学习。 活动一：历史上人们对昼夜变化的认识。 （一）利用多媒体展示古希腊学者有关“地心说”的内容。 1、提出问题：古希腊学者托勒密认为地球是静止不动的，对此你有什么不同的见解？ 2、学生讨论交流。 3、师生共同研讨找出“地心说”解释昼夜成因的缺陷。 （二）师生共同分析哥白尼的“日心说”观点。 1、借助多媒体课件演示地球月亮等天体围绕太阳运行的情境，帮助学生通过空间想象力，建立宇宙空间的概念。21世纪教育网 2、出示课件“日心说”，介绍。师用鼠标相机点击相关部位简述：哥白尼认为，太阳是中心，太阳是不动的，而是地球在动，地球在绕着太阳转的同时也在绕着自己的地轴转动，也就是自转。21cnjy.com 活动二：研究昼夜更替的原因。 （一）猜想与假设。 昼夜是怎样形成的？ 1、师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜） 2、是不是白天永远都是白天，黑夜永远都是黑夜？（不是）。白天和黑夜是怎么样出现的？（交替出现） 问题：地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分，这是为什么？（学生讨论后得出正确答案） 预设： 1、昼夜的关系是怎样的？ 2、为什么昼夜是不断的交替？ 3、昼夜交替与什么有关？是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？ 4、昼夜交替的成因是什么呢？ 师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因 （二）模拟昼夜的形成。 你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？ （出示地球仪和手电筒） 讨论实验方法及注意事项。 方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。 1、学生设计实验，交流操作注意要点。 模拟实验：以地球仪替代地球，电筒替代太阳，转动地球仪。 预设：学生在做的过程中应注意 （1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。 （2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。 （3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。 （4）实验过程中，记录下你们的发现。 （5）小组中成员要分工合作，共同完成这项实验。 2、交流：各自的发现。 三、学情诊断以学定教。 1、学生分组讨论昼夜的成因。 2、各小组汇报，交流自己的发现。 3、师生共同归纳总结： （地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现） 四、研究不同地点所处的时间差异。 当我们处于中午12点时，地球上的哪些地区是黑夜？ 借助地球仪和手电筒，观察：当中国 ... ...