数学一年级上人教版8《5、4、3、2加几》教学设计

第三课时 5、4、3、2加几 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第95页。本节课是学生在掌握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上学习的。 （二）核心能力 学生通过规律的发现，类比迁移，自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法，提高学生的运算能力。 （三）学习目标 1.掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。 2.在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。 3.初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。 （四）学习重点 掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。 （五）学习难点 理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。 （六）配套资源 实施资源：《5、4、3、2加几》教学课件。 二、教学设计 （一）课前设计 预习任务 任务1：口算，并说出口算方法。 9＋2＝ 8＋5＝ 8＋3＝ 6＋4＝ 9＋5＝ 7＋5＝ 任务2：看谁算得快。 （二）课堂设计 1.导入 （1）出示任务2，在观察比较中发现规律。 看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果，你发现了什么？ 小结：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。 （2）指导学生总结规律。 学生自主总结规律。 教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 （3）揭示课题。 带着你的发现，我们今天继续研究5、4、3、2加几。 【设计意图：充分利用题组计算，让学生在计算中观察，在观察中比较，在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。】 2.类比迁移，重方法 （1）出示例题。（教材第95页例4） 5＋7＝ 5＋8＝ 4＋8＝ 3＋9＝ （2）引导学生观察两个加数的特点。 （3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。 （4）学生尝试独立完成例题4的学习。 （5）小组讨论交流方法。 ①小组内交流，说说各自的计算方法。 预设一：用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。 预设二：借助发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。 ②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。 （6）体验比较方法。 比较不同的计算方法，你认为哪种方法你更喜欢？为什么？ 学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。 （7）总结提升。 在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。 【设计意图：引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。】 3.实践应用，促提升 （1）巩固练习。 ①看图列式并计算。 学生独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学习效果。 ②快速抢答巩固方法。 9＋5＝ 9＋4＝ 8＋3＝ 9＋2＝ 5＋9＝ 4＋9＝ 3＋8＝ 2＋9＝ 以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。 ③比较发现感受联系。 Ⅰ你能快速算出它们的得数吗？ Ⅱ每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？ 小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。 （2）游戏提升。 请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。 做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该送到什么样的信箱？ 【设计意图：练习 ... ...