数学二年级上人教版1《解决问题》教学设计

第四课时 解决问题 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第7页例8及做一做，练习一第8题。 例8是一节解决问题的课，是对前面所学知识的综合应用。通过前面例1～例5的教学，学生初步建立了1厘米和1米的长度表象，会测量物体长度、知道1米＝100厘米，这些都为例8尝试估测物体长度打好了基础。通过例8的学习，学生可以巩固初步建立的1厘米和1米的单位长度的表象，提高对长度单位进行实际运用和估测的能力，同时也为以后培养学生的推理能力做好铺垫。 （二）核心能力 通过这节课，要掌握一定的推理方法，提高学生的推理能力，同时还要结合长度单位的建立，培养学生的空间观念。 （三）学习目标 1.在具体的问题情境中通过类比、观察，能恰当的选择长度单位描述物体的长度。 2.感受长度的测量与生活的密切联系，体会长度的测量在日常生活中的重要作用。 （四）学习重点 能恰当的选择长度单位描述物体的长度。 （五）学习难点 有逻辑地表达选择合适长度单位的想法。 （六）配套资源 实施资源：《解决问题》教学课件，直尺。 二、学习设计 （一）课前设计 预习任务 测量自己的一拃有多长。 借助自己的身体比一比1厘米有多长，1米有多长。 想一想在学习长度单位“米”时，我们测量了自己的身高，还记得自己的身高有多高吗？ （二）课堂设计 1.检测预习，新知导入 同学们，我们已经认识了长度单位厘米和米，接下来我们玩一个比一比的游戏。 要求：我说你比，1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米。 昨天在家大家都已经量过自己的1拃的长度了，谁来说一说你的一拃有多长？ 谁想和大家分享一下自己的身高？ 厘米和米在日常生活中有很大的用途，什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来研究。（板书课题：解决问题） 【设计意图：通过游戏复习唤醒学生已经学过的长度单位厘米和米的表象，为新授课做准备。】 2.问题探究 生活中到处都有长度需要测量，瞧：这是每周一学校都要举行庄严的升旗仪式的场景。 思考1：旗杆有多高呢？请自己结合生活经来想一想，用你脑中的尺子量一量。 师：想必同学们都有了自己估测的答案，下面请你来当裁判。 场景播放：小红和小明正在为“一根旗杆的高度是13厘米还是13米”争吵。小红说：旗杆13米，小明说旗杆13厘米。 师：要你当裁判，评判什么问题呢？ 问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？（出示课件） 师：如果你是裁判，你想对谁说什么？先想一想，再把想法在小组内交流。 学生汇报解决问题的方法预测如下： 对小明说：排除法。1厘米只有这么长，（用手比画）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度不能用厘米做单位。 对小红说：推算法。我的身高大约是1米30厘米，也就是130厘米，我没有旗杆高，但是130厘米大于13厘米，说明我比旗杆还高呢，这不可能。所以小红说的对。 对小红说：类比法。数学书宽大约15厘米，一支新铅笔比13厘米长，旗杆是不是和这些物品一样高呀，不可能的，所以小红说的旗杆的高度应该是13米是对的。 师：大家用举例、推理、排除的方法有理有据地当好了裁判，我想小明真的明白了，旗杆的高度不应该是13厘米，而应该是13米。 师：13米大约有多高呢？你能借助身边熟悉的物体的长度来描述吗？ 小结：像××同学的身高比1米多一些，差不多10个这样的小朋友的身高接起来就和旗杆的13米一样高了。 【设计意图：通过小红和小明的对话引出认知冲突，那么旗杆到底有多高，“是13厘米还是13米”呢？带着疑问学生通过小组合作，交流讨论，最终依据身边不同的参照物的长度以及不同的推理方法说明旗杆高13米。进而学生感受长度单位与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。】 3.课堂总 ... ...