数学三年级上人教版8认识几分之一教学设计

第一课时 认识几分之一 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第89—91页主题图、例1、例2、例3。 “分数的初步认识”这一单元，是在学生已掌握了一些整数知识的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃。因此教材将分数的知识分段教学，第一节是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后的学习起着至关重要的作用。 （二）核心能力 借助实物模型、面积模型和数线模型，通过折一折、画一画等多元表征的操作活动，初步认识几分之一，引导学生建立几分之一的分数模型，发展学生的数感。 （三）学习目标 1.通过操作活动，初步认识几分之一，知道分数各部分名称，会读、写几分之一。 2.借助几分之一的直观模型，能正确比较分子是1的分数的大小。 3.感悟数形结合的思想，发展学生的数感。 （四）学习重点 在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一。 （五）学习难点 建立几分之一的分数模型。 （六）配套资源 实施资源：《认识几分之一》教学课件、不同形状、大小的纸，彩笔。 二、学习设计 （一）课前设计 1.预习任务 寻找生活中的“一半”，并说一说你是怎样得到的。 （二）课堂设计 1.创设情境，引入新课 （1）分物品（动态演示关于主题图内容的多媒体课件） ①有4块月饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几块？（拍手表示） ②有2块月饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几块？（拍手表示） ③有1块月饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几块？你还能拍手表示吗？ （2）引发矛盾冲突，导入新课 ①用自己喜欢的方式表示平均分1块月饼的结果。 ②教师导入新课并板书课题。 【设计意图】通过月饼的分配问题引发矛盾冲突，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。当用拍手不能表示出结果时，就自然地引出了分数。这一学习过程自然又流畅，学生不知不觉经历了分数的产生过程，并积极地创造分数，体会了分数的优越性。 2．动手操作，探索交流 （1）认识 ①课件演示例1分月饼的情境图。 平均分1块月饼，让学生观察分的过程。 ②教师指出：把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。 ③指导学生读、写。 ④你还能把什么物体平均分，表示出它的？（结合课前寻找生活中的一半） （2）认识几分之一 ①要得到一块月饼的应该怎样分？这个怎么表示出来？怎么写？ ②把一个圆平均分成3份，每份是它的（ ）分之（ ），写作。 ③启发：刚才，我们一起把一个月饼平均分成了2份，其中的一份就是它的，请大家想一想，如果把一个物体平均分成3份、5份……，表示其中的一份，又应该怎样用分数来表示呢？你会在作业纸上涂出长方形纸的吗？ （4）小结：像、、、这样的数，都是分数。? （5）教学分数各部分的名称。 3．用“形”表“数”，深入认识 ①想一想：拿一张正方形纸折一折，表示出它的。 ②组织小组合作学习。 学生独立折纸、涂色，然后在小组里交流。 ③全班集中汇报，学生在投影仪上展示自己的作品，说一说各自的方法。 ④对比不同，体会本质。 观察对比学生的作品，提出问题：平均分的方法不同，每一份的形状也不同，为什么都能用四分之一表示呢？ 交流后得出：只要把长方形平均分成四份，任意取出其中的一份，就是它的四分之一。 【设计意图】学生通过多种方式的学习，初步理解了分数各部分的含义，培养了学生的探索意识和创新意识。的认识是理解其他分数的一个基础，以的认识为突破口，采用联系生活、多重感知的方法，最后通过学生折纸创造分数，将“数”与“形”结合起来，使学生对于分数的概 ... ...