教学设计 教学目标： 1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。 2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。 3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。 教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。 教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。 教师准备： 实验盒（电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线；共9盒） 教学过程： 一、激趣导入，引出课题。 1、师：出示手电筒 它是生活中最普通的生活用品，谁到前面来边说边演示如何使用。 （从学生最熟悉的东西入手有种亲切感，在生活中学生对手电筒已经有了或多或少的认知基础,这对上好课具有重要的辅助作用。） 学生到前边操作的同时，提出要求： 师：会有什么发现呢？同学们仔细观察呀！ 预设生：我看见灯泡亮了。 生：手电筒里面的灯泡亮了。 师：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？ 生：灯泡是怎样亮起来的？ 生：灯泡为什么亮了? 师：灯泡是怎样亮起来的？为什么会亮起来？今天我们来学习第11课?灯泡亮了。板书课题第11课 灯泡亮了。 （创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。） 二、设计实验，认识电路的特点。 １、师：同学们，灯泡是怎样亮起来的？谁能大胆的来猜一猜？ 预设 生 ：手电筒里有电 生：手电筒中有电池 （牛顿说过:“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”对问题进行猜想和假设，能帮助我们明确探究的目标和方向。） 学生思考、猜测。 师：谁的猜测对呢?你能不能想个好办法来揭开里面的秘密。 生：拆开看一看 师：拆开之前，老师提四点建议：第一，要注意安全；第二，要注意按顺序摆放拆下来的器件；第三，观察完之后，把亮的手电筒再按顺序组装好；第四，仔细观察，看那个小组发现的秘密最多，并把你的发现写在“发现”记录单上。 学生活动，教师巡视。 师：请小组内同学推荐一个代表根据表格展示“我的发现”。 （本环节的设计意在激起学生的好奇心和进一步探究的欲望。） 师：通过刚才的研究，我们知道了灯泡要亮必须具备如下构造： （1）（出示实物:电池） 构造：电池、小灯泡、开关、筒 指图讲解：带小蘑菇头的这端这是电池的正极，用“＋”表示，另一端是负极，用“－”表示。同学们有没有发现电池的正极和手电筒的哪部 分连接？负极和手电筒的哪部分连接？ （2）（出示实物:led灯泡） led灯泡的优点既节能又非常亮通电后会发光发热。 （3）手电筒上的开关作用可大了（师演示开关）能控制小灯泡亮灭。 （4）筒里面的铁片和下面的弹簧就相当于导线。（引出导线） 师：手电筒里有这么多东西，我们一起来看看它们是怎样连接在一起的。（出示课件:手电筒内部构造连接后，按开关电流通、灯泡亮） （实物的直观介绍，让学生对手电筒的每一部分连接都印象深刻，为下一环节连接电路打好基础。） 2、师：我们用解暗箱的方法揭开了手电筒里的秘密，学具盒里也有一个灯泡能让它亮起来吗？组长负责拿出学具盒里的材料，其他同学根据以上的学习讨论:有哪些实验材料 学习小组讨论 交流：这是电池夹，安装电池用的，这是小灯座，安放灯泡的。这是开关，这是导线，连接各部分可全靠它。 师 ... ...
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