大象版三年级科学下册编写说明及各课教学建议

大象版三年级科学下册编写说明及教学建议 本册《科学》教材是三年级下册，共由七个单元组成。建立在三年级上学期强化了“观察与提问”主探究能力培养的基础上，在本册教材中，我们把 “猜想与假设”作为培养和训练的主探究过程能力，同时实现其他探究能力以及知识、情感态度与价值观等方面的全面发展，为学生深入地经历探究过程和后续学习创造条件。 一、本册教材的编写思路 牛顿说：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”“猜想与假设”是科学探究的重要环节，是科学研究活动的必经途径和必然形式，也是最基本的科学探究能力之一。三年级上学期学生已经经历了“观察与提问”主探究能力培养的全过程，使得他们认识了“观察与提问”的意义，掌握了“观察与提问”的多种方法，并且在“问题银行”里他们也已存入了许多问题。由于孩子是天生的探索者，遇到问题总喜欢追根究底，这时他们会有一种强烈的欲望，那就是很想弄清问题的答案，他们很自然地就会应用已有的知识和经验尝试着对所观察到的现象与问题进行假设性解释。因此，我们在三年级下学期就重点培养学生“猜想与假设”的主探究能力，并把“猜想与假设”作为“探究过程能力培养”的一级目标。这既符合儿童的认知特点，也符合科学探究活动的一般过程。 我们认为，尽管在三年级上学期的一些探究活动中，学生曾对一些问题的原因或结果进行了猜想或预测，但是那种经历是零散的，是不系统的，缺乏有目的、有层次、有步骤的训练，因此很难形成较强的猜想或假设的能力，也无法照顾到全员发展。本册教材则把引导学生“猜想与假设”作为主探究能力着力进行细致的指导、系统的培养。我们以儿童的认知特征作为教材设计的出发点，遵循由浅入深、循序渐进的教育规律，把“猜想与假设”按照猜想与假设的对象或内容划分为五个层次，作为主探究能力培养的二级目标，分别在“综合探究活动”单元（第二至六单元）中有侧重地进行训练。加上“探究过程能力训练”单元（第一单元）、“探究的探究”单元（第八单元），本册教材共设计七个单元。 在努力实现主探究能力培养目标的同时，我们同样注重其他探究过程能力以及其他科学素养能力的培养。我们的设计思路是用一些综合性强的“做中学”活动来展开比较完整的探究过程。在这些完整的探究活动中，我们有目的地扩大和强化“猜想与假设”这一环节，以突出培养一级目标。但同时学生也经历了探究活动的其他过程，因此其他探究过程能力也必然得到发展。学生还将体验到科学学习的乐趣，了解科学的发展史，掌握一些必要的科学知识，实现科学探究能力、情感态度与价值观以及科学知识目标的有机整合。 二、本册教材的培养目标及其实现的途径和方法 “猜想与假设”是本册教材的主探究能力培养目标，即“探究过程能力培养要项”的一级目标。我们努力站在科学研究方法论的高度和儿童认知特征的角度，对本册主探究能力培养的一级目标进行了深入的研究和探讨，力求准确把握其内涵，并积极寻求最佳的培养途径。 我们认识到猜想、假设、假说都是对科学问题做出的假定性说明或解释，但它们却反映了科学探究活动中三个不同层次的方法论概念。猜想是凭借想象和感性经验的估计与猜测，带有更浓重的想象和直观经验色彩；假设则是更多地凭借已有知识经验对事物发展的规律、结果、原因等方面进行理性的思考，并作出综合性的推测或假定性说明，更强调事实和根据，强调推理和分析；而假说则是系统的科学假设，强调系统性。针对小学生的认知特征，我们的培养目标是“以猜想为主体，以假设为发展，以假说为适当延伸”。具体地说，就是通过生动的探究活动提供各种猜想与假设的机会，使学生不但要敢于猜想，更要善于猜想。即在训练学生大胆猜想的基础上，实现从侧重于主观性 ... ...