本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 《地图上的发现》教学设计 [教学要求] 1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。 [教学重点]指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 [教学难点]大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。 [教学准备]多媒体课件。 [教学时间] 两课时。 [教学过程] 第一课时 一、初读课文，扫除障碍 1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2．同桌互相读课文，检查识字情况。 3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 [意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］ 二、质疑解难 1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。 2．借助查阅工具书，理解生字新词。 一字组多词： 拼（ ）（ ）（ ）（ ） 置（ ）（ ）（ ）（ ） 适（ ）（ ）（ ）（ ） 存（ ）（ ）（ ）（ ） 学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦 3．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？ ———德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。 三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。 ［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］ 四、指导写字 1．投影出示生字词，自读，指名读。 2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。 ［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］ 五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。 第二课时 一、出示课件，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？ 1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。94年来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。 板书：地图上的发现齐读课题 二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？ 三、学生质疑，师生梳理问题：[意在顺学而导，将学生提出纷杂的问题梳理成重点问题，使其他问题迎刃而解。] 1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 2．科学家怎样证明这一假说的？ 四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。 1．自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ ———经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？ 看插图1。 重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。 同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？———仔细观察，认真思考。 2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？ 科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。 3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。 ———长期艰 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
