“不容易”地活 “努力”地爱——《背影》细读及教学设计

“不容易”地活? “努力”地爱 ———《背影》细读及教学设计 朱自清先生的《背影》是现代文学史上的名篇佳作，一直以来为人所称道。此文在初中语文新教材中归属教读课文，安排在八年级上第四单元的首篇。 翻阅各种教学参考，现成的名家案例很多。这些大家解读角度各异，设计也精彩纷呈，拿来作为借鉴未尝不可。但语文课应张扬个性，学情不同，一味地拿来主义有时可能适得其反，收效甚微。于是我把现成的资料放在一边，潜下心来读文本，反复读反复品，在充分细读的基础上，便有了一些新的理解和构想。 一、教学切入点的寻找 切入点可以是一个词、一句话、一幅插图等，它是文章中人物、情节、思想情感、篇章结构的聚散点，设计得好，可以起到牵一发而动全身的效果。而文题是文章的眼睛，通过它可以走进文本的纵深。教学伊始，我要求学生读标题，写标题，之后抛出一个问题组： （1）这是谁的背影？ （2）这个背影是在怎样的场景中留下的？ （3）作者是怎样描写这个背影的？ 借助标题和问题设计直接把学生引入到文章第六段的研读。这一段是全文的核心段落，描写极为细腻，是“背影”这一形象最初成型且是“背影”情感内涵的注入聚焦之渊薮。此处如果能品析到位，则可以为全篇的把握奠定基础。 二、教学主问题的设计 所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它是从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的抓手，是能够让阅读教学层层推进的重要支点。 承接前面的教学环节，我引导学生对第六段进行深度品读，同时提供一组阅读建议和问题； （1）自由读，多读几遍。 （2）圈点勾画描写背影的内容。 （3）反复揣摩父亲攀爬月台的动作描写。 （4）问题：父亲这一系列动作有何特点？请用文中的两个词语加以概括。 “我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 经过讨论，学生从上述文字中找到了两个词来概括父亲攀爬动作的特点，那就是“不容易”和“努力”。 利用这两个词，我顺势对课堂教学内容做了小结和过渡：原本我可以去完成的事情父亲却亲自做，原本年轻人轻而易举能完成的事情，父亲却如此艰难还装出一副轻松的样子不让我担心，“不容易”地活着，“努力”地爱着，这便是我的父亲（板书这两个关键词）。话说回来，穿过铁道爬上月台去买橘子毕竟是件小事，于肥胖年老的父亲而言大不了费些体力而已，要知道，生活中父亲的“不容易”何止这些呢？有些“不容易”可以算是沉重的打击吧。请问，文章还提到哪些他的“不容易的活”和“努力的爱”呢？（这是教学的主问题，借助这个问题启示其它内容的学习。） 通过这一部分的研读，学生顺利地提取了这两个词语，老师以之为词眼设计成主问题，围绕该问题推进教学，既可以“动全身”，又可以强化对“背影”内涵的领悟，可谓是一举两得。 三、教学内容的开掘 人到中年，承前启后，在这个关键时刻，“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”。这是季节轮回的冬天，也是父亲生命中的冬天，这是他更大的“不容易”。面对这些沉重打击，父亲却依旧努力地爱着我。而这些无微不至的关爱便体现在他送我去车站的点点滴滴的小事中。 比如：到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送 ... ...