《生命?生命》说课稿 尊敬的各位评委老师：? 大家上午好！我今天说课的题目是《生命?生命》这篇课文选自义务教育新课程标准实验教科书语文学科的四年级下册。它属于第五单元的第三篇课文。? 一、说教材 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。? 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“我听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。 选编这篇课文的意图：一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。小学四年级的学生对生命的意义缺乏深刻的理解，好在前面的两篇课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课做了铺垫。根据以上教学大纲的编排目的和学生的实际情况以及文章的内容特点，我确定本课的三维教学目标为：? 1、知识与能力目标：①认识5个生字，会写8个字。能正确读写“骚扰、震撼、糟蹋、短暂、茁壮”等词语。②能正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。? 2、过程与方法目标：①以读为手段，在读中体会文章的情感②抓住重点词语联系课文或实及体会句子含义。? 3、情感态度价值观目标：联系生活实际，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。? 教学重点：理解三个事例中蕴含的道理? 教学难点：体会含义深刻的句子。? 确定了教学的重难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。? 二、说教法? 1、诵读法。个人读、齐读、男生读、女生读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。? 2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多媒体课件，创设多种情境，帮助学生理解。? 3、启发诱导法。教师抓住几个重要问题，启发学生理清文章由“所见”“所想”到“所悟”的写作思路。? 三、说学法? 1、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在‘问、读、思、议、品’的过程中理解感悟。” 2、抓住重点词句，品读赏析。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。? 3、边读边做批注法。学生能够做到读写结合，有效的理解文章内容。? 四、教学设计思路? 语文新课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”?在以上理念的指导下，我设计的教学思路为：?1、理清脉络，温故知新?2、专题研读，感悟体验?3、总结全文，升华情感?4、布置作业，拓展延伸? 五、教学程序? 这篇课文是一篇精读课文，我分为两课时来完成，其中第一课时学习生字词，初读课文，整体感知文章脉络。在这里，我所要说的是第二课时。首先第一环节? 一、理清脉络，温故知新?首先复习生字词(采用齐读、开火车的方式读屏幕上的词语)?其次，教师提问作者写了哪三个事例？? 此环节的设计意图是：检查学生第一课时的学习内容，起到一个温故而知新的作用。? 二、专题研读，感悟体验这 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
