0的认识 [教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》第9页。 [教学目标] 1.通过现实情境，经历“0”的转化过程，能说出0的意义，会读写 “0”，能比较和其他数的大小。 2.掌握0—5各数的顺序，加深认识数的排列过程。 3.体会“0”在日常生活中的运用，感受学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。 [教学重点]理解0的含义，正确书写“0”。 [教学难点]正确书写“0”，说出“0”表示的意义。 [教学准备]教具：直尺、温度计、课件、在黑板上画好田字格；学具：直尺、温度计、田字格本。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 1.谈话激趣。 师：同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好？ 【设计意图】谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。 教师出示苹果树模型。（见图1） 师：从图中，你发现了什么？ 引导学生用完整的语言描述：苹果树上有几个苹果，用数字几表示。 2.摘苹果游戏。 学生选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家树上还有几个苹果，用数字几表示。在黑板上板书数字。 苹果摘完了，师追问：你能提出什么问题？ 在学生提问题的基础上，板书问题：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？ 【设计意图】这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动，既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。 二、独立思考，汇报质疑 1.学生独立思考后说出自己的想法。 2.同桌交流。 3.个别学生汇报自己的想法。 预设：现在树上一个苹果也没有，用数字0表示。 如果有部分学生不知道用0表示，师质疑，想一想：你喜欢用什么方式表示呢？ 师：把他们想出的符号与0比较，你认为那种方法表示简便？ 如果全部学生都说用0表示，就肯定学生的想法，并提问：你是怎么知道的？0在这儿表示什么意义？ 预设：0表示一个也没有。 师引导学生举出用0表示的具体例子，如：妈妈给小明买了3个梨，小明全部吃完了，盘子里一个梨也没有，就可以用0来表示。 【设计意图】让学生运用0的知识来举例，进一步感受数学与生活的联系。 在学生交流的基础上，师小结：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”) 4.0—5的顺序。 师引导：根据刚才摘苹果的顺序，你能把0到5排列吗？ 预设：0，1，2，3，4，5 质疑：为什么0要放在1的前面呢？ 学生在交流中体会0表示一个也没有。 【设计意图】这一环节让学生体会0排在1的前面，再次体会0的意义，感知0的大小位置。 5.0表示的其他意义。 师：生活中你在什么地方见过“0”？它表示什么意义？ 根据学生的课堂生成，并小结：在温度计上0表示分界点；直尺上的0表示起点。 【设计意图】促使学生再一次有意识地在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学。 6.课中操。 “一个手指点点；两个手指剪剪；三个手指弯弯；四个手指插插； 五个手指开小花；左边一朵花；右边一朵花；上面一朵花；下面一朵花；小朋友心里乐开了花。” 【设计意图】根据一年级学生的年龄特点设计的课中操，可以缓解学生的疲劳情绪，激发学生学习数学的兴趣。 7.书写“0”。 先让学生说一说“0”像什么，再找几个同学到展示台上在方格纸上写“0”，引导其他同学观察书写顺序，进行评价。 在学生评价的基础上，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺。师在黑板上板演“0”的书写过程。 师：“0”像鸭蛋，在田字格的左半格书写，从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止；要写圆滑，不能有棱角。 【设计意图】先让学生在黑板的田字格里试写 ... ...
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