13 表里的生物 教学设计 一、教材分析: 《表里的生物》是部编版语文教材六年级第二学期第四单元的第13课,本单元围绕着“探索未知”这一主题,展现了各式各样的“探索”,呈现了人类探索未知世界的两种主要方式———想象和推理。本篇文章是一篇真实有趣的回忆性散文,冯至通过对“我”关于怀表里“有生物”这一想象从猜测到印证再到进一步猜测的细致描写,展现了一个好奇求知却又天真可爱的儿童形象,体现了探索思考和引导疏通的重要性。二、学情分析: 本单元是六年级学生第一次集中接触到“给出观点———事例印证”的写法,考虑到他们的接受能力和认知特点,本单元要强调通过把握思路来解读文章,初步掌握“猜想———印证”的思维方式与表述方式,学会梳理情节,品味文章语言,感知人物形象,因此我制定了以下的教学目标。三、课型:讨论合作型。四、教学目标:?? 知识与能力:把握文章思路,根据人物描写梳理情节和人物的情感变化。2、过程与方法:通过不同的朗读方式,品味课文语言,理解“我”既天真又“有理”的想法。3、情感、态度与价值观:感知儿童对世界和事物的好奇,合理看待父亲的言行。教学重点:把握文章思路,根据人物描写梳理情节和人物的情感变化。通过不同的朗读方式,品味课文语言,理解“我”既天真又“有理”的想法。教学难点: 感知儿童对世界和事物的好奇,合理看待父亲的言行。五、教学时间分配:?? 导入4分钟,整体感知6分钟,细节分析25分钟,总结收尾5分钟。六、教学准备:课堂活动单36份、教学课件、导入视频、粉笔、黑板擦、ppt放映笔。七、教学方法:?? 引导探究法、合作学习法、朗读法。八、教学过程:?? 观看视频,共情导入(4分钟)1、观看导入视频,教师提问:视频中的图图是个怎样的孩子?(好奇心强)2、作者冯至先生童年时期也是一个好奇心很强的孩子,今天,就让我们跟随他一起,来看看他的童年趣事吧!【设计意图】对儿童的心理产生共情,体会人物情感。(二)整体感知,讨论梳理(6分钟)1、请同学们回忆一下,课文主要讲了一件什么事?(“我”猜测怀表里有一个活的生物,最终“证实”了自己的猜想。)2、表里的生物是什么?(小蝎子)为什么“我”会认为表里有生物?(因为我小的时候住在一座小城里,以为凡能发出声音的,都是活的生物。而怀表无生命,却能发声。)3、因此,我对表产生了浓厚的兴趣,可是……(出示ppt)遇到了谁的阻碍?(父亲)可是,父亲不让“我”动,“我”就真的不动了吗?【设计意图】整体感知文章内容,梳理文章背景,提出核心问题并思考。(三)品味语言,细节分析(25分钟)1、请同学们拿出课堂活动单,以四人小组为单位,通读课文,讨论面对“我”对表的兴趣,父亲的“不许动”体现在哪些地方?圈划并写在课堂活动①表格的第一列。2、第一次“我”想动表,父亲为什么不让“我”动表?(怕“我”把表弄坏)还特意强调是小孩子?(小孩子调皮,容易玩坏)3、“立刻”能否去掉?从中可以看出父亲怎样的态度?(原句和改句分别齐读,体会对于不能让“我”动表的毫不犹豫)所以我们能根据人物的行为,推测出人物 的心理。4、后来,父亲的态度发生了怎样的变化?你从哪个词中看出的?(单人读,“可是”,体现了父亲因为看“我”可怜而有所让步。)5、后来父亲允许“我”动表了吗?“这就是”看出了父亲怎样的态度?(教师范读,体现了父亲对于不能动表这一原则的坚持)6、面对父亲虽有所让步但坚持原则的态度,“我”是否失去兴趣了呢?(出示ppt,没有,因为“我”不是想要玩,而是想要探究)因此父亲越不让“我”动,“我”反而越想动,请你找一找,“我”的越想动体现在哪些地方?选出你觉得有语言表现力的词,读重音。(板书:提出猜测,单人读,“ ... ...
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