《我最好的老师》教学设计 教学目标：? 1．正确、流利、有感情地朗读课文。? 2．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。? 3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。? 4．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法 教学重难点:? 重点：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。? ?难点：进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 ?教法和学法：? 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，我采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、齐读、默读、师生合作读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，让学生领悟文章事例说明道理的方法。教学中，让学生运用读、思、划、议等方法，动脑、动手、动口，多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习。? 教学准备：课件、小黑板（生字） 课?型：略读课? 教学课时：1课时? 教学过程?: ??一、谈话导入，激发兴趣。? 1、背诵李商隐赞颂老师的古诗《无题》 2、同学们，你认为什么样的老师，才是最好的老师？学生自由谈看法。?（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生??）? 3、每个人的心中都有一个好老师的标准，今天我们来学习一位特殊的老师，看他是一位怎样的老师呢？? 【设计意图：先让学生谈论印象中老师的形象，然后为理解怀特森老师的与众不同打下伏笔。根据课题设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，培养学生质疑的能力，为深入了解课文的写作意图做好铺垫。】? 初读课文，整体感知。 ?1、师提出读书要求：? 自由读文，认识字词，联系上下文或工具书理解字词的意思。? 思考：本文讲了一件什么事？? （3）拿起手中的笔，随时勾画自己感受深刻的句子，记录下自己的疑惑。?学生自由读书，教师巡视指导。? ?2、检查生字词的掌握情况，出示词语：编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈 你对哪个词语有所理解？齐读两遍这些词语。学生读词语。 ?这篇课文讲了一件什么事情？?学生概括文章的主要内容。?注：提醒学生，语言要简练。 【设计意图：扫除字词障碍，在正确流利地朗读课文的基础上整体感知课文内容，并一并解决了一些疑问，从而完成了初读目标。】? 三、再读课文，走近“最好的老师”? 1、默读1-4自然段，思考： 1、怀特森是一位怎样的老师？用———从文中画出。 2、画出让你感受深刻的句子，在旁边做批注。 3、用一两个词语形容怀特森老师。 ?2、学生在书上划出来，在小组内交流汇报。? 【设计意图：这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。达成目标二，理解怀特森先生独特的教学方法。】? 生汇报并出示：? （1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；? （2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；?（3）课堂上传看的猫猬兽头盖骨也只是普通的猫的颅骨；?（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；?(5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；? ?请同学们再次齐读以上句子，读出气愤、读出喜爱、读出敬佩！? 【设计意图：这一环节在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，用感情朗读，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。达成目标一。】 ?四、细读课文，走进“最好的老师”? 默读5-8自然段，思考：怀特森先生是不是最还好的老师？用--划出依据。 2、课堂交流。? 学生可能的回答会有?：（1）使我 ... ...
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