《司马光》教学设计（2课时）（10页）

《司马光》教学设计 　　教材分析： 　　本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。?? 　　围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。 　　课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。 　　学情分析： 　　这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。 　　教学目标： 　　1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 　　2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。 　　3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 　　教学重难点： 　　本课的教学重点，也是本课的教学难点： 　　1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。 　　2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、直接导入，感受不同 　　1.揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是———司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。 　　2.联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？ 　　3.感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。 　　4.学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。 　　二、初读课文，读准字音 　　1.初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。 　　2.指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。 　　3.指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。 　　三、再读课文，读出味道 　　（一）读出节奏 　　1.教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。 　　交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 　　2.指导朗读，读出节奏。 　　（二）读出拖音 　　1.拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名 ... ...