《去年的树》教学反思 本次课我以“鸟儿为了寻找树，去了哪些地方，找了谁，结果如何”为线索，让学生梳理文章内容。在梳理中，学生可以很清楚地找到四次对话，根据对话，采用了默读、自由读、分角色读、齐读等形式，引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，实现学生心灵与文本的真诚对话，感受童话丰富的想象。 文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。在这里，我珍视学生独特的阅读感受，积极地肯定、鼓励他们。最后的拓展，我想学生在小鸟和大树之间一定有很多话想要表达，因此让他们以对话的形式展现，一来加深对文章以对话展开情节的认识，二来锻炼学生的表达能力，初步感受对内容的续写的方法。 不足之处：童话是学生都比较喜欢的内容，教学中学生往往有很多出彩的发言或想法，但我过于注重教学的流程展开，对于学生的一些语言或发现没有很好地抓住展开，今后要更关注课堂的生成。8 去年的树 【教学目标】 1.认识6个生字，读准多音字“切”，会写13个生字，会写15个词语。 2.分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。 3.能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。 【重点难点】 重点： 1.掌握本课生字，正确读写课文中的新词。 2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。 难点： 读、悟课文的角色对话，体会童话角色心理，懂得童话揭示的道理。 【教学准备】 1.多媒体课件 2.生字卡片 【课时安排】 两个课时 第一课时 【教学过程】 一、图片导入。 课件出示课文插图 师：同学们，这幅图美吗？说说你看到了什么？ 师：在大森林里，有一棵大树，他和一只鸟儿是朋友，每天鸟儿都来为大树唱歌，大树呢，则会专注地倾听，现在让我们一起来看看他们之间的感人故事。 板书：去年的树 二、初读课文，认识生字新词。 1.自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。 2.检查生字情况。 （1）出示生字词，学生认读。 生字：冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接 词语：寒冷 离开 一定 原野 发生 剩下 树根 斧子 山谷 火柴 村子 煤油灯 告诉 灯火 接着 （生带读 顺序读 自由举手读） （2）教师相机指导正音。学生交流识字方法。 注意读音：“剩”“柴”“睁”是翘舌音。 “冷”读“lěng”，不读“lěn”。 “离”读“lí”,,不读“ní” 识字方法：熟字带生字：等--诗 斧--爷 柴--些 煤--某 加一加：令--冷 乘—剩 欠—砍 由—油 争—睁 3.指导书写生字。（重点指导离、等、煤、诉、接） “剩”的第九笔是撇，第十笔是点。 ———斧”是上下结构，书写时“父”的撇、捺应盖住“斤”。 ———煤”字左边的“火”作部首时末笔捺变点。 ———离”“等”是上下结构，书写要紧凑。 ———诉”是左右结构，右边不要漏写最后一笔点。 ———接”是左右结构，右边上面一个“立”，下面一个“女”。 “柴”是上下结构，上面是“此”，下面是“木”。 4.学生练习写字 三、默读课文，整体感知。 1.学生默读课文，思考：这篇文章在语言上有一个很大的特点是什么？ 课文主要讲了一只小鸟遵守约定回来发现朋友树不见了，然后分别询问了（树根）、（大门）、（小女孩）后，找到用火柴点燃的煤油灯的故事。 师：课文是采用对话形式展开故事情节的。全文共写了几次对话？分别是谁与谁的对话？对话的内容是什么？ 小组合作，找出对话，探讨内容。 第一次对话： 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 第二次对话： “立 ... ...
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