《父亲、树林和鸟》教学反思 以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文，通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及“我”护鸟的心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 本课的内容较好把握，较困难的是文中多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，需要学生重点体会。在引导学生理解这些句子时，我首先以学生的阅读感受为主，学生先就已经认识到这些语言的优美，再通过交流想象、用自己的话说，让学生理解句子的意思及这样表达的好处。课后习题涉及到了对父亲的判断，对于前几个，学生都能从文中或在自己理解的基础上找到根据，进行判断，只是对最后一句的判断，文中没有直接根据，也没有理解上的偏向，因此，在这一句的判断上，我预设的是学生会有不同的意见，但能说出合理的理由即可。课堂中果然出现了分歧，我利用好这一冲突，让学生交流、讨论，把自己的理由说充分，又一次加深了学生对课文的理解。 22 父亲、树林和鸟 【教学目标】 1.认识5个生字，会写13个生字，会写19个词语。 2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 【重点难点】 重点： 1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析父亲的各种判断。 2.体会课文中语言表达的丰富和生动。 难点： 体会关键词句在表情达意方面的作用，理解父亲一生最喜欢树林和鸟 的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得 爱鸟、懂得保护大自然。 【教学准备】 1.多媒体课件 2.生字卡片 【课时安排】 两个课时 第一课时 【教学过程】 一、揭题导入。 板书课题，生齐读，质疑。 板书：父亲、树林和鸟 师：大家看到题目有什么疑问？让我们带着这些问题来学习本课。 师简介作者：牛汉，中国当代作家、诗人，原名史承汉，后改为史成汉。主要作品有：诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》等，散文集有《滹沱河和我》《萤火集》等 二、初读课文，认识生字新词。 1.自由读课文，标出生字，圈出词语，读不通顺的地方多读几遍。。 2.检查生字情况。 （1）出示生字词，学生认读。 生字：朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸 猎 翅 膀 重 词语：父亲 童年 雾蒙蒙 鼻子 茫然 轻声 生怕 惊动 气息 过夜 总是 抖动 露水 湿气 呼吸 时刻 猎人 翅膀 沉重 （生带读识字 自由举手读 开火车读） （2）教师相机指导正音。学生读准多音字，交流识字方法、理解词语。 注意读音：读准平舌音“总”，翘舌音“湿”“翅”“膀”“重”，后鼻音“蒙”，边音“猎”。 读准多音字：“朝”是个多音字，在文中读“cháo”,还有一个读音是“zhāo”,“露”在文中读“lù”,还有一个读音是“lòu”,“蒙”在文中读“méng”,还有一个读音是“měng”,“重”在文中读“zhòng”,还有一个读音是“chóng”。 识字方法：换一换：“错”换掉“?钅”，加上“犭”，就是“猎”；“料”换掉“米”，加上“扌”，就是“抖”。 形近字辨析：朝—韩 总—兑 吸—级 重—量 熟字加偏旁：“显+氵”是“湿”，“旁+月”是“膀”。 加一加：雨+务=务 雨+路=露 支+羽=翅 3.指导书写生字。（重点指导雾、鼻、吸、翅） “朝”是左右结构的字，左右等宽，写的时候注意左边的笔顺，中间是个“日”。 “雾”“露”是上下结构的字，书写时要注意“雨”作偏旁时是雨字头，横折钩变为横钩，不要写得太长，各部分写扁 ... ...
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