《我们周围的空气》教学设计 一、教学内容分析? ? 空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，同时，由于空气无法直接观察，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。 二、学情分析 对于空气，学生又有很多不够完善的认识：比如人要呼吸空气，吸进去氧气，呼出来二氧化碳；人可以吹出气；高海拔的地方会缺氧，出现高原反应；还有吹过气球，甚至有学生还玩过空气炮……但是他们并没有去关注空气是怎样充满空间的，也并没有深切的体会空气是真实存在的物质，就如同水、如同杯子一样具有物质的性质（没有固定形状、会流动、有重量、会占据体积等），而且对于空气，学生大多只是停留在“听说”或者书上“看到”，并没有亲自去证明、去感受空气的存在。 三、学习过程分析 基于建构主义的教学理论，和做中学的原理，本课为学生创设一个生活情境，提出一个探究任务（证明空矿泉水瓶里是否有空气），以任务驱动的方式，促进学生在探索的过程中，寻找证据，充分进行逻辑推理，证明空气的存在，同时发现空气的性质，指向空气的物质属性。 为此，我设定了如下的教学设计： 【教学目标】? ??? 1、科学概念:?空气是存在于我们周围的重要物质，它无色、无味、透明，看不见、摸不着，却可以被我们感知；它会流动，无处不在，无孔不入。 ? ? 2、过程与方法：对无法直接观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；在研究瓶子里是否有空气的过程中，感受空气的特征。 ? ?3、情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明；发展对空气的好奇心和探寻空气奥秘的兴趣。 【教学重点和难点】 ? ? 重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 ? ? 难点：用观察到的现象进行合理的推理，支撑自己的观点。 【教学准备】 ? ?实验材料：水桶、塑料瓶、毛巾等。 ? ? 【教学过程设计】 一、活动一： 研究瓶子里有没有空气 1、为了健康成长，充满活力，每天我们都要喝水。 2、小朋友们也有这样喝水的经历吧？咦，之前这个瓶子装着水，现在呢？ 3、除了剩余的一点点水以外，其他地方呢？ 4、有小朋友认为是空的，什么都没有，也有小朋友认为有空气。出现了两种不同的观点，看来我们得开展一个研究活动，证明瓶子里到底有没有空气。小组内可以2个同学自由组合，尝试各种方法，但是有一件事你们不能做，不能把瓶子放进嘴里，因为它不干净。 5、学生活动。（8分钟）（有的小组还想到了要用水，老师为每个小组准备了一小盆水，如果有需要，各小组的材料员可以端一盆到桌子上。） （教师关注：1、学生看到了什么现象，怎么证明自己的观点；2、是否有认真记录；3、是否会倾听同伴的想法。） （设计意图：通过生活情境，引发学生对“空瓶子”的思考，聚焦到瓶子里是否有空气的问题上，明白提出的观点需要得到证据的支撑，并乐于从探究活动中去寻找证据。） 6、研究好的小组把瓶子放进抽屉里。可以小组讨论：我们的观点是什么？我们用到了哪些方法？你们都用到的方法就只算一种，哪些方法更能支撑我们的想法，用三角形做标记。（2分钟） 7、现在是全班的研讨会，像科学家一样，发表自己的观点，说出你观察到的现象，同时接受并回应别人的质疑。有请1小组上来发言，我建议一个同学演示、一个同学解说，其他同学补充。而下边暂时没有请到的小朋友仔细倾听，认真思考，他们的现象能不能支持他们的观点。 8、小结：经过我们的探索、讨论、质疑，在各种证据面前，现在我们一致认为瓶子里面有空气。小朋友们真是太棒了！你们不光从书本上、从别人 ... ...
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