3.5.1《光合作用》教案

《生物圈中的绿色植物》 新教材主要是以生物圈作为重点，则学习“生物圈中的绿色植物”是必不可少的，生物圈不能缺少植物。 学习“绿色开花植物的生活史--光合作用”有利于学生懂得光合作用的原理，知道其重要性，掌握光合作用与有氧呼吸之间的关系。 【知识与能力目标】 说出绿色植物光合作用发现的过程。 验证绿叶在光合作用合成淀粉探究光合作用释放氧气，检验光合作用吸收二氧化碳。 验证植物进行光合作用需要叶绿素。培养对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。 识别叶片结构说出叶片结构与王光合作用相适应的特点。学会观察，用叶片结构来说明叶片的形态。 【过程与方法目标】 1,、提高学生的动手、观察能力和分析、比较能力。 2、培养学生团结合作的精神。 【情感态度价值观目标】 让学生树立结构与功能相适应的观点。 2、用联系的观点看问题。 【教学重点】 探究光作用、叶片结构、气孔。 【教学难点】 探究光合作用的原料，产物，条件和场所的实验。 教师准备天竺葵、蚕豆、碘液、酒精灯等。 【导入新课】 一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。 【讲授新课】 教师讲授：柳苗生长之迷： 1、十七世纪以前：植物从土壤中获得生长需要的各种物质。 2、十七世纪上半叶：比利时　科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。 引导学生由此得出结论：柳苗生长所需的物质，不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。 教师导入：1771年，英国科学家普得斯特利实验得出结论结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 3、1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气。 4、1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。5、瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。 6、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。 教师要求学生按照小组进行讨论： 1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？ 2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？ 3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？ 进行活动：验证绿叶在光下合成淀粉 讨论 1、前为什么要对实验材料进行黑暗处理? 2．实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光什么作用? 3．你怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象? 4．用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化?这种实验结果说明什么? 教师：光合作用除了产生淀粉还可以产生什么物质？下面让我们实验来验证。 演示实验1：检验光合作用释放氧气 演示实验2：检验光合作用释放二氧化碳 英格豪斯的实验表明，在光照下植物只有绿色部分进行光合作用，这实际上涉及植物进行光合作用的场所等问题 活动：验证植物进行光合作用需要叶绿素。 注意 （1）不可直接在酒精灯上加热。用酒精灯加热时要小心，以免被沸水、蒸汽烫伤。 （2）碘液对眼睛和皮肤有刺激性，使用时要小心。 教师和学生一块讨论： 1．为什么银边翠和银边天竺葵的叶片边缘不呈绿色? 2．分析实验结果，你组得出的结论是：植物进行光合作用需要———。 你组认为绿叶细胞的———可能是光合作用的场所。 活动：观察叶片的结构 教师和学生应准备的材料器具：鲜嫩的植物叶片、双面刀片、毛笔、镊子、盛有清水的培养皿、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜。 方法步骤： １、制作叶片的临时切片。 (1)取一片双子叶植物的叶片，放在载玻片上。 (2)用手捏紧并排的两个刀片，切 ... ...