语文园地指导方案 教学目标 1．借助交流平台，引导学生从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，丰富读书内容。(重点) 2．通过读以“书”为本体的比喻句，引导学生体会比喻句的基本特点，并学习表达类似句型。(重点) 3．体会句子前后关联，正确排列错乱句子，并借助排序，体会“阅读”与“表达”的关系。(重点) 4．以欧阳询的《九成宫醴泉铭》为例，引导学生体会欧阳询楷书的特点并借鉴，提升书写能力。 5．借助朱熹的两首《观书有感》，体会与学习有关的道理———读书需积累，需不断汲取新的信息，以达到运用自如的境界。(重点) 课前准备 教师准备：制作课件。 学生准备：搜集以读书为主题的比喻句或诗句。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话引入，引发交流 同学们，平时你们是怎样找书读的？都喜欢读哪些课外书？你又是怎样找到好书的呢？快和大家一起分享吧！ 二、交流互助，分享提升 1．学生自由交流。 2．教师利用课件出示四个孩子的交流，引导学生自由朗读，说一说自己的体会。 (1)我喜欢沿着课文找书读，如，读了《我的“长生果”》，我对课文中提到的巴金的《家》很感兴趣，便找来读了。 (2)读了法布尔的《昆虫记》，我对与动物有关的书很感兴趣，就又读了布封的《动物素描》。 (3)我觉得冰心的《忆读书》写得很有趣，便找了她的其他作品来读。 (4)我喜欢读各种各样的书，如历史故事、人物传记、科普读物。 3．小结：从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，这种方法对我很有启发，我也要这样找书读。 三、总结规律，综合运用 (一)以“书”为本体的比喻句。 1．课件出示3个比喻句，学生自由读一读，说一说自己的发现。 (1)书，被人们称为人类文明的“长生果”。 (2)莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。” (3)一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 2．学生交流自己的发现，教师相机指导。 预设： 这三句话都是比喻句，分别把书比作人类文明的“长生果”、全世界的营养品、一位朋友、一处想去就去的故地。 3．齐声读一读这些句子，体会作者表达的情感。 4．集体交流：你还可以把书比喻成什么？ 预设： 书是世界上最有耐心的老师。 书是你与世界之间最近的那条路。 (二)排列错乱的句子。 1．课件出示排列错乱的句子： ( )阅读是什么？是吸收。 ( )把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。 ( )好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。 ( )阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。 ( )写作是什么？是表达。 2．学生读几遍，将它们排成一段意思连贯的话（把序号填在括号里），再读一读。 3．指名汇报：阅读是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是什么？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。 4．集体交流，说说这样排列的理由。 5．抄写这段话，再想一想这段话带给你什么启示，批注在这段话的后面。 四、总结收获，拓展积累 把词句段运用中的三句名言，和排列顺序的那段话，写在积累本上，积累下来。 第二课时 一、回顾所学，导入新课 1．提问导入：上节课我们学到了几句名言？谁能背一背？ 2．指名背诵。 二、观察实践，指导书写 1．课件出示教材《九成宫醴泉铭》(局部)图片，组织学生欣赏，并说一说自己的感受。 2．教师简介：欧阳询是初唐著名的书法家。他的楷书用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平正端庄，又险劲生动。《九成宫醴泉铭》是其楷书代表作之一。 ... ...
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