13少年中国说（节选） 教案

《少年中国说》教学设计 教材分析 严谨的结构 课文分四部分。 第一部分（1），提出本文的论题，表明作者对“少年中国”的理想和追求。文章采取由反入正的写法，一正一反，壁垒分明，及表达了作者强烈的民族自尊心和爱国热情，也指明了本文的政论性质。 第二部分：（2） 第三部分（3）： 第四部分（文章的附识）：引述岳飞的满江红，表达自己的志向和决心。 严密的推理 在第二段表现得最为明显。这一层的前面有三个大的排比句组，把老年人和少年人的性格不同作了对比论述。每一个排比句组都是从老年人和少年人各自的心理特征说起，层层推理，最后归结到性格特征上来。例如由老年人“常思既往”这一基本心理特征可以推知其“留恋心”，再由“留恋心”推知其“保守”，又由“保守”推知其“永旧”,最后归结为“照例”。 炽烈的感情 本文通篇都贯穿着对少年中国的热情讴歌，而第三段最后一层表现得最为突出。作者出色地运用了象征兼比喻的写法。“红日初升”，象征少年中国的灿烂前程； “河出伏流”，象征少年中国的进步不可限量； “潜龙腾渊”，象征少年中国的突然崛起； “乳虎啸谷”和“鹰隼试翼”，象征少年中国的巨大声威； “奇花”，比喻少年中国的幸福美好生活； “干将”，比喻中国少年的奋发有为。继之，作者又以“天戴”、“地履”等语句塑造了祖国顶天立地的巨人形象。这些描写都具有极大的感染力，在那风雨如磐、危机四伏的年代里，确实能唤起广大人民特别是青年一代的爱国热情，坚定民众救亡图存的决心。 教学目标：掌握文中涉及的文言词；掌握文章的结构，文中的推理，文中的想象；体会文章炽烈的爱国之情。 教学难点：体会文章炽烈的爱国之情。 教学方法 启发式、探究式：直观形象与抽象思维相结合。 教学过程 （一）导入：老师是中年人，你们是少年人，少年与国家是什么关系呢？（引起学生的思考） 老师根据学生的回答，相机引入课本。板书：6 少年中国说 （二）新课 1、生读课文。 师：这是一篇文言文，大家是不是觉得文章有些看不懂，也不好理解。要想理解得透，先从文章的时代背景说起。 2、时代背景 1840年鸦片战争后，列强争抢瓜分中国作为他们的殖民地，中国人民处于水深火热之中，一些爱国的、进步的知识分子努力探求救国图强的道路。梁启超组织参加了历史上著名的维新变法。这篇文章是在维新变法失败后，梁启超流亡日本时所写。 3、讲解课文 师：同学们请看黑板，齐读课题。说，是一种文体，可以叙事，可以议论，总之都是为说明一种道理。本文是议论来说明一种道理。 师：文章共有四个自然段，每个自然段是一部分，分为四个部分。 第一部分 师：齐读，要求读音正确。默读，找出你不理解的字、词、句来。 解释： 之：用在主谓之间，取消句子的独立性，使变成偏正结构。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国…… 之：用在定语和中心词之间，组成偏正词组，常译为“的”。如：盖袭欧西人之言也。 也：助词，表示句中的停顿。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国，是语也，盖袭译欧西人之言也。 也：助词，表示判断或解释的语气，不译。如：是语也，盖袭欧西人之言也。 则：用在“一、二（再）、三”等后面，列举原因或理由。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国…… 是，代词，这。如：是语也，盖袭欧西人之言也。 是何言，是何言！ 其：助词，表示揣测、反诘。如：我中国其果老大矣乎？ 矣：助词，用在句末，译为“了”。如：我中国其果老大矣乎？ 乎：助词，表示疑问，译为“吗”。如：我中国其果老大矣乎？ 何：疑问代词，译为“什么”。如：是何言，是何言！ 师指名译这段，三名左右学生。 师译本段。问：还有什么不知道的地方请举手。 ... ...